Вопрос 14. Понимание сущности и закономерностей психического развития в отечественной психологии (условие, источники, движущие силы развития)

Существуют 2 концепции развития.

Суть первой заключается в том, что развитие рассматривается как рост и фиксируются количественные изменения. Движение личности ребенка происходит за счет количественных накоплений навыков и других свойств. Остается в тени само движение, нет двигательной силы – источника развития.

Суть второго подхода в том, что развитие рассматривается как процесс качественных скачкообразных изменений на базе количественных изменений.

Развитие предполагает дифференциацию ранее нерасчлененного образования. В развитии появляются новые элементы – новообразования. Идет перестройка связей внутри системы.

В отечественной психологии концепция развития представлена взглядами Выготского, Леонтьева, Рубинштейна. В большинстве зарубежных теорий анализ развития опирался на двухфакторную схему? Наследственность-среда, однако в отечественной психологии триада: источник, движущие силы, условия.

Условия развития – врожденные свойства организма и его созревание, которые создают анатомо-физиологические предпосылки для формирования новых видов психической деятельности. Они не определяют содержание психической жизни. Лишь вызревание органических задатков не обеспечивают развитие специфических человеческих психических качеств.

Если сравнивать новорожденного животного и младенца, то сравнение будет не в пользу человека. У животного есть готовые формы поведение, а у человека – нет механизмов поведения и деятельности.

Готовые формы человеческого поведения существуют в обществе, в социальной действительности, которая рассматривается как источник развития в отечественной психологии.

В среде существуют материальные духовные ценности, в которых воплощены все способности предыдущего поколения: орудия труда, язык, произведения искусства и науки.

Психическое развитие осуществляется не в процессе натурального взаимодействия ребенка с предметами, а осваивается внутри связи ребенка с общественными предметами и со взрослыми, как членами общества.

Психическое развитие осуществляется в системе двух отношений:

ребенок-взрослый – отношения опосредованы предметом;

ребенок-предмет – отношения опосредованы взрослым.

Наличие этих двух видов отношений связано с тем, что в действии человека всегда присутствует сознание другого человека. Поэтому источником развития является среда, содержащая в себе идеальные формы (общественные смыслы, задачи) и направляет реальное развитие ребенка.

Существующая в обществе идеальная форма жизнедеятельности требует «подтягивания» ребенка до нее, усвоения этой идеальной формы рассматривается как психическая форма развития людей

Условия развития, с точки зрения большинства представителей западной психологии, — наследственность и среда. Источник разви­тия они ищут внутри индивида, в его природе. Однако главная черта всех концепций — это понимание развития как приспособления че­ловека к окружающей его среде. В этом состоит их биологизаторская суть. В современных концепциях в основе детского развития так же лежат, если не наследственные, то биологические процессы приспо­собления.

Л.С. Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а, следовательно, меняется и роль среды в развитии. Он подчеркивал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относи­тельно, так как влияние среды определяется переживаниями ребен­ка. Л. С. Выготский ввел понятие ключевого переживания

Л. С. Выготский сформулировал ряд законов психического разви­тия ребенка:

1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а суще­ство, обладающее качественно отличной психикой.

3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л. С. Выготского о систем­ном и смысловом строении сознания.

4. Закон развития высших психических функций. Высшие пси­хические функции возникают первоначально как форма кол­лективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, систем­ность; они формируются прижизненно; они образуются в ре­зультате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучени­ем в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это разви­тие проходит ряд стадий [33].

Условия развития позднее были более подробно описаны А. Н. Леонтьевым. Это морфофизиологические особенности мозга и общение. Эти условия должны быть приведены в движение деятель­ностью субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность. Потребности также не врождены, они формируются, причем первая потребность — потребность в общении со взрослым. На ее основе младенец вступает в практическое общение с людьми, которое позд­нее осуществляется через предметы и через речь.

По Л. С. Выготскому, движущая сила психического развития — обучение. Важно отметить, что развитие и обучение — это разные процессы. По словам Л. С. Выготского, процесс развития имеет внут­ренние законы самовыражения. "Развитие, — пишет он, — есть про­цесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом разви­тия, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях".

Обучение, по Л. С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, то есть вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товари­щами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, стано­вятся достоянием самого ребенка.

Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем ак­туального развития ребенка и уровнем возможного развития, опре­деляемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых