132. Социальная сущность и функции памяти. Характеристика видов памяти по Жане.
Жане: память изобретена людьми в ходе их исторического развития (сразу улавливаем связь с идеями Выготского).
Память – акт социального поведения в условиях отсутствия субъектов или объектов социального взаимодействия. Приказ – команда к запоминанию. Вопрос – команда к воспроизведению.
Данные клинического характера: девушка, которая ухаживала за больной матерью. Она не могла поверить, что мать умерла. В речевой форме вспомнила об этом через 6 месяцев, но были сомнамбулические действия во сне, которые очень точно копировали ситуацию смерти матери. Они прошла через 6 месяцев, когда девушка стала помнить смерть матери в речевой форме.
Память-реминисценция – та память, которая проявляется в виде сомнамбулизма (в данном случае).
Воспоминание – память, выраженная в речевой форме (в данном случае).
Характеристики памяти-реминисценции:
большая длительность;
не социальный феномен (реминисценция ни к кому не обращена);
неизменность (всё повторялось в точности до деталей)
бесполезность (неадаптивность);
проявление при определённых обстоятельствах в виде автоматизма в условиях, сходных с изначальным событием.
Характеристики воспоминания:
небольшая длительность (рассказ – это полминуты);
социальность (присутствие других людей, обращённость к ним, как бы призыв о помощи);
изменчивость (рассказ можно изменить);
адаптивность (просьба о помощи)
Память – социальный акт. У отдельного человека нет памяти, так как для него одного она ему не нужна. Пример с дикими племенами. Часовой говорит вождю, что там враги. Но их нет в непосредственном восприятии. Приказ памяти: «Пойдём в таком-то направлении, и там будем пить». Память обусловлена отсутствием в непосредственной близости человека, которому отдаётся приказ.
Жане хочет поделиться с вами тем, какая у него хорошая лампа. Когда субъект и лампа не присутствуют в одной ситуации – спасает рассказ.
Таким образом, память – это усложнение приказа.
Функции памяти:
объединение людей несмотря на их отсутствие;
заставлять работать отсутствующих.
Память – производная форма речи. Формируется у ребёнка в 3-4 года. Амнемозия – физическое отсутствие памяти (то есть её просто не может быть). Наблюдается у детей и у стариков. Возможные причины: 1) недостаточное использование словарного запаса и 2) выпадение из ситуации социального взаимодействия.
133. Выготский о памяти и её развитии: роль искусственных средств. Характеристика подхода, методы и результаты исследований Леонтьева.
Память как ВПФ:
социальность (по происхождению);
опосредствованность (это структурная характеристика; использование стимулов-средств, созданных человеком);
произвольность;
системность.
Стадии развития ВПФ
Натуральное развитие психических функций.
Использование внешних средств.
Использование внутренних средств.
Развитие памяти у человека шло по линии опосредствования: люди вырабатывали приёмы, помогающие подчинять память своим целям. Поэтому у современного человека вербальная память.
С возрастом меняется не сама структура психической функции, а межфункциональные отношения. «Если для ребёнка раннего возраста мыслить – значит вспоминать, то для подростка вспоминать – значит мыслить» Выготский. Пример с развитием понятий. Сначала ребёнок определяет свои синкреты и комплексы с помощью тех характеристик, которые он запомнил. У подростка логика выходит на первый план.
Методика двойной стимуляции Леонтьева
Цель – экспериментальная разработка того, что при рассмотрении феномена памяти учёный имеет дело с двумя операциями: 1) непосредственное запоминание и 2) запоминание с помощью дополнительного стимула.
Методика.
Функциональный стимул (стимул-объект) – слово, которое надо запомнить.
Инструментальный стимул (стимул-знак) – карточка.
Давалось для заучивания 4 серии по 15 слов. Первая серия была из 10 бессмысленных слогов.
Инструкция для первых двух серий: «Запомните слова».
Инструкция для третьей и четвёртой серии: «Когда я назову слово, посмотри в карточки, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе припомнить слово». На карточках были изображены рисунки, которые не были связаны со словами, которые давали для запоминания. Слова давали в слуховой модальности.
После называния карточки располагались в исходной последовательности.
Результаты исследования представлены на графике.
Обсуждение результатов.
У дошкольников введение стимулов-средств (карточек) почти не увеличивает эффективность запоминания (4/5,5). Это происходит из-за того, что операция всё ещё непосредственна – натуральна: и без карточек, и с карточками.
Дети младшего школьного возраста. Введение стимулов-средств заметно улучшает эффективность запоминания. Стимулы средства действуют из вне. Ребёнок пользуется ими, но пока ещё не перевёл их во внутренний план.
Взрослые. Запоминание одинаково опосредствованное. Стимулы-средства переведены во внутренний план. Эффективность с карточками и без карточек не сильно разнится.
Динамика развития памяти. У дошкольников эта функция натуральна, так как результаты что с карточками, что без них, очень близки. Далее идёт резкое увеличение линии запоминания при помощи внешних стимулов-средств. Мы наблюдаем резкий скачок этой линии у школьников, и небольшое увеличение линии, где карточки не использовались. Таким образом, школьник использует стимул-средство в памяти, но он не интериоризовал его ещё. Затем мы видим крупный скачок в линии, где карточки не использовались. Линия с карточками изменяется менее заметно. Это связано с тем, что взрослый человек использует стимулы-средства уже во внутреннем плане. Поэтому и показатели в сериях с карточками и без них не сильно разнятся.
Вывод: «Развитие высших человеческих форм памяти идёт через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков».