В 14 Контроль в обучении иностранному языку

Цели контроля:

Контроль – это определение уровня владения языком достигнутого учащимися за определенный период.

Контроль – это и часть урока на которой учитель оценивает как учащиеся усвоили пройденный материал и могут им пользоваться в практических целях.

Контроль позволяет учителю:

Получить информацию результатах работы группы и каждого учащегося в отдельности и о результатах своей работы, т.е. узнать насколько эффективны приёмы обучения, определить неудачи в работе, что позволяет внести изменения в программу.

Контроль позволяет учащимся:

Повысить мотивацию в умении, т.к. контроль свидетельствует об успехах или неудачах, заставляет более прилежно учиться.

Объектами контроля на уроках являются:

• Знания и сформированные на их основе навыки (языковая компетенция)

• Умения пользоваться приобретенными знаниями и навыками в различных ситуациях общения

• Знание страны изучаемого языка и национальных особенностей речевого поведения его носителей (социокультурная компетенция)

Долгие годы основным объектом контроля считалось владение учащимися системой языка, а не приобретаемая в ходе обучения способность к речевой деятельности.

Выдвижение коммуникативных компонент в качестве основной практической цели обучения в качестве главного объекта контроля речевых умений, а владение языком рассматривается в качеств е объекта текущего контроля. При этом в процессе контроля уровня владения языком следует ориентироваться не на абсолютную, а на относительную правильность, т.е. достигнутый уровень коммуникативной компетенции следует не в зависимости от языковых ошибок, а в зависимости от решения коммуникативной задачи. О достигнутом уровне владения языком будут свидетельствовать:

• Умение адекватно выражать мысли в заданной ситуации

• Относительная правильность пользования языка при построении высказывания.

Контроль на занятиях должен отражать специфику иностранного языка как учебного процесса.

Цель контроля: определение уровня знаний приобретенных в той или иной науке и в меньшей степени сформированности навыков и умений.

Усвоение иностранного языка причисляемого к группе практических дисциплин предусматривает овладение способами пользования языком в различных сферах, поэтому контроль знаний системы языков не дает представления о практическом владении языком, т.е.об уровне коммуникативной компетенции-> ведущим объектом контроля на занятиях по языку являются речевые умения.

Контроль навыков выполнения действий с языковым материалом должен быть направлен не столько на проверку знания лексики языка и умение образовывать с их помощью грамматические формы сколько на умение выражать свои мысли и понимание мыслей других людей, говорящих на изучаемом языке. В современной литературе утверждается, что владение языковыми навыками представляет собой объект контроля более низкого ранга в сравнении с контролем речевых умений, т.к. при этом контролируется только подготовка учащихся к речевой деятельности, но не сама деятельность, которая свидетельствует об обучении иностранному языку.

Функции:

На занятиях по языку принято выделять функции контроля:

• Диагностическая (определение объектов контроля)

• Способствует укреплению пройденного на занятиях материала-> контроль является одним из способов овладения языком

• Управляющая – обеспечение процесса овладения языком благодаря использованию специальных материалов и разработанной методике и применению их в ходе контроля

• Проявляется во внесении учителем в процесс обучения на основе полученных в ходе контроля данных.

• Стимулирующая – создает положительный мотив, т.к. проведение или ожидание контроля стимулирует действия учащихся

• Оценочная – позволяет вынести суждение о результатах деятельности как обучаемого, так и обучающего, эффективности самого процесса обучения.

Виды контроля:

• Предварительный

• Текущий

• Промежуточный

• Итоговый

1. Контроль качества овладения деятельностью заключается в том, чтобы установить итоговый уровень и присущие учащимся индивидуально психологические качества, которые способствуют успешности обучения (память, внимание, интересы, склонности). Такой контроль обосновывает дифференцированный подход к обучению и позволяет, во-первых, наметить стратегии обучения языку, во-вторых, сформировать учебные группы с учетом уровня подготовки и психического развития учащихся (тест)

2. Позволяет судить об успешности овладения языком. Этот контроль должен быть регулярным и направленным на проверку усвоения учащимся определенной части учебного материала.

3. По завершении обучения теме позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала.

4. Направлен на установление уровня владения языком достигнутого в результате усвоения значительного по объему материала. Особенность в направленности на определение уровня коммуникативной компетенции. Для этого используются специальные тесты, позволяющие объективно оценить результаты обученности каждого учащегося.

Требования к контролю:

Эффективность контроля во многом зависит от того на сколько он соответствует требованиям методики обучения

Основные требования контроля:

• Объективность

• Регулярность

• Дифференцированный характер

• Ясность, четкость формулировки контрольных заданий

Объективность – соответствие полученных результатов обучения некому эталону, который содержится в перечне требований уровня владения языком на разных этапах обучения. Соблюдение учителем этих критериев и сведение до минимума субъективизма в оценке деятельности учащихся. Достигается наибольшая объективность в результате учета, оценки темпа речи и др.

Качественная полнота раскрытия темы, соответствие высказывания, умение адекватно выражать свои мысли в заданной речевой ситуации.

Регулярность – свидетельствует о том, что контроль носит систематический характер. Известно, что интенсивность работы учащихся и длительность сохранения в памяти усвоенного материала зависит от частоты и регулярности контроля.

Дифференцированный характер контроля предполагает следование требованиям:

1).Форма контроля должна соответствовать тому аспекту языка или виду речевой деятельности, который проверяется, так оценка уровня владения устной речью проверяется дифференциально для диалогической и монологической речи, а источником контроля является сама устная речь.

Для диалогической речи объектами контроля являются умение понять собеседника и определить его коммуникативные намерения, а так же адекватно реагировать на реплику собеседника, умение инициировать диалог (задать вопрос, просьба, желание). Для монологической речи объектом контроля является умение построить связанный текст разной коммуникативной направленности (повествование, сообщение, описание).

Уровень говорения может быть установлен и через письменную речь, путем ответа на вопросы в письменной форме, однако, это более трудоемкий по сравнению с устным способ контроля, т.к. предполагает наличие графических и орфографических навыков, невозможно оценить темп речи и фонетические ошибки.

Проверка устной речи требует участия в устной коммуникации.

2).Форму контроля следует выбирать в зависимости от этапа обучения и индивидуальных психологических особенностей учащихся. Это требование отражает наличие неодинакового уровня развития и познавательных возможностей учащихся, что диктует дифференцируемость подхода к обучению и, в том числе, к контролю.

Ясность и четкость формулировки контрольных заданий:

В некоторых случаях контрольные задания могут быть сформулированы а установка на выполнение будет способствовать лучшему пониманию задания и его реализации в отведенный временной интервал.

Средства контроля:

Это учебные материалы, которые используются для проверки уровня владения языком. Раздаточный материал, фонограммы, видиограммы.

Раздаточный материал – карточки с заданиями, которые в ходе занятий используются для установления готовности учащихся к учебной деятельности и уровня владения пройденным материалом.

Фонограммы используются для работы в лингофонном кабинете. Они дают возможность учащимся прослушать образцовый текст, записать свой голос и сравнить его с образцом (запись – это объект самоконтроля)

Видиограмма используется в виде учебных рисунков из специальных пособий и учебников. Зрительный образ служит опорой для выполнения речевого действия по программе (ответить на вопрос к рисунку, описать содержание зрительного ряда). Видиограммы – для работы с компьютером.

Контроль может быть:

• Индивидуальным

• Фронтальным

• Групповым

• Парным

Каждая из перечисленных форм может осуществляться устно или письменно. Выбор той или иной формы зависит от объекта проверки (аспект языка и вид речевой деятельности, и вид контроля – итоговый, текущий).

Пример: для проверки диалогической речи используется парная форма контроля, т.е. проверяющий подает реплику, а испытуемый на неё реагирует. Контроль протекает в форме двустороннего общения в ходе которого устанавливаются: темп, точность реакцуии на предъявляемые стимулы, соблюдение норм общения, чистота речи.

Для установления уровня владения монологической речью больше подходит индивидуальный контроль, т.е. учащиеся знакомятся с текстом и выполняют тестовые задания в отведённое время и успешность выполнения задания оценивается по следующим критериям:

Соответствие передаваемой информации содержанию текста и заданию

Связанность и логичность изложения

Полнота передачи исходного текста

Следование в сообщении нормам языка (лексикограммам, правильность речи и её фонетико – интонациональное оформление).

Индивидуальный контроль – считается наиболее объективным видом контроля, т.к. свидетельствует о достижениях каждого ученика. Поэтому он более всего подходит для проверки уровня владения языком по окончании курса.

Достоинство:

возможность с достаточной глубиной оценить уровень подготовки учащихся.

Недостатки:

Малый охват учащихся в ходе урока

Снижение активности остальных учащихся во время беседы с одним из учеников, особенно неэффективен в работе с младшими школьниками из-за недостаточности и произвольного внимания.

По этой причине индивидуальный контроль целесообразно сочетать с с фронтальным: учащиеся получают задания дополнить, исправить ответ одного своего одноклассника. Индивидуальный контроль проводится в устной форме, письменная форма этого контроля характерна для итогового и завершающего занятия.

Фронтальный контроль: протекает в форме беседы учителя со всеми учащимися, которые со своих мест отвечают на его вопросы. Может проводится несколько раз в течение занятия.

Достоинства:

• Возможность охвата проверками всех учащихся класса

• Высокая активность учащихся

• Высокий темп работы , который может варьироваться от трудности задания и готовности учащихся.

Недостатки:

Поверхностный характер из-за рассредоточенности внимания учителя между учащимися и невозможности уделять больше внимания каждому, таким образом при фронтальном контроле трудности связаны с со сложностью фиксации внимания на работе всех учащихся и возможной недостаточной объективности оценки ответов учащихся. По этой причине фронтальный контроль подходит для текущей проверки, а не итоговой, т.к. в этом случае нет возможности определить умения учащихся с достаточной полнотой.

Для повышения эффективности фронтального контроля необходимо:

• Планировать заранее место фронтального контроля и время, которое ему будет уделено

• Продумывать формулировки вопросов и заданий, т.к. их нечеткость может вызвать затруднения при ответе и дать необъективное представление о подготовке участников

• Не допускать переключение на индивидуальный контроль, т.к. это может привести к снижению ритма урока

• Задавать вопросы всему классу, а затем называть фамилию ученика, который должен ответить.

Темп опроса должен быть достаточно высоким, что активизирует мыслительную деятельность учащихся и обеспечивает быстроту реакции. Если учащиеся испытывают затруднения с ответом надо обратиться за помощью к другому ученику, но не переходить на индивидуальную форму работы.

Фронтальный контроль может проводиться в форме игры.

Групповой контроль: проводится в форме выполнения задания адресуемого всем учащимся. Это может быть беседа на известную учащимся тему, разыгрывание по ролям текста, участие в ролевой игре. Учитель заранее составляет сценарий.

Вариантом группового контроля является парный контроль, когда учащиеся работают в парах.

Тесты – система заданий выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов.

Тесты широко применяются для определения способностей умственного развития и других характеристик личности.

Тестирование – метод исследования предусматривающий выполнение испытуемым специальных заданий. Такие задания предъявляются либо в открытой форме (дополнить основной текст), либо в закрытой форме (выбор одного ответа).

Различие между традиционными контрольными заданиями и тестовыми заданиями. Последние предполагают измерение с использованием специальной шкалы. Поэтому оценка отличается большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма учителя. Стандартная форма задания обеспечивает оперативность в работе и легкость подсчета результата. В методической литературе и практике распространены 2 вида тестов:

1. Нормативно-ориентированные

2. Критериально-ориентированные

1) Для сравнения учебных достижений отдельных испытуемых. Результаты в баллах и соответственно учащиеся располагаются в зависимости от количества набранных баллов. Этот тест используется при распределении учащихся по группам с учетом уровня языковой подготовки и способностей учащихся.

2) Для оценки степени владения испытуемым пройденным материалом. Использовался (в 70-е годы) как источник профессиональной аттестации кадров. В последние годы были попытки соединить признаки характерные для названных выше тестов, что привело к созданию коммуникативных тестов. С их помощью определяется уровень владения языком по программе.

Например:

TOEFIL – с его помощью устанавливается уровень владения английским языком, достаточный для обучения в высшей школе. Большинство университетов избирают цифру 500 как проходной балл (500-75% правильно выполненных заданий). Т.к. TOEFIL – (максимум 600) тест разработанный в США для тех, кто хочет получить образование или работу за границей.

CLOSE тест для определения трудности текста при чтении и понимании. Был разработан американским ученым Тейлором, используется на занятиях по иностранным языкам, для контроля и выполняется письменно. Учащимся предлагается текст объемом от 100 до 400 слов, в котором пропущены отдельные слова, и который нуждается в восстановлении с опорой на контекст. Сначала учащиеся знакомятся с текстом, затем заполняют пропуски теми словами, которые они считают необходимыми. Правильность свидетельствует о точности понимания текста и владении лексическим материалом. С помощью теста устанавливается степень сформированности умения чтения и уровень владения лексикой. Этот тест можно использовать для понимания речи на слух. Требуется восстановить пропущенные элементы в аудиотексте.

CLOSE-тест является эффективным средством формирования языковой догадки, прогнозирует… и может быть использован при определении уровня владения языком.

Виды тестовых заданий

• При составлении тестов имеются различные типы тестовых заданий.

• Произвести выбор (matching teknic) подбор пар по тем или иным признакам.

• True-or-false choice (альтернативный выбор)

• Multi-choice (множественный выбор)

• Rearmament – употребление (перевооружение). Те же задания используются для проверки умения составлять связанный текст из отдельных частей или предложений из данных слов.

Перечисленные тестовые задания – избирательные, т.к. их выполнение связано с выбором правильного ответа из числа предложенных.

Следующие тестовые задания – задания со свободно конструируемым ответом. + - по сравнению с избирательными – учащиеся не просто выбирают готовую форму из числа предложенных, а сами составляют ответ в соответствии с заданием:

• Competition –завершение; учащимся предлагается самостоятельно закончить предложение по смыслу

• Substitution – подстановка, выполнение заданий предусматривает изменение формы слова, структуры предложения в целом.

• Transformation – трансформация, предлагается изменить предложение согласно образцу

• Внутриязыковое перефразирование – perefrase – суть:передача текста своими словами. Наиболее эффективный тест (не только понимание текста, но и умение передать его своими словами)

• Межъязыковое перефразирование – перевод предложения, умение найти эквивалентную форму для передачи содержания текста.