§2. Особенности построения занятия по мировой и отечественной художественной культуре

В процессе преподавания мировой и отечественной художествен­ной культуры учитель должен ставить перед собой целый ряд задач:

• донести необходимую информацию до сознания ученика;

• научить ученика пользоваться полученной информацией;

• развивать творческие способности ученика, самостоятель­ность и оригинальность мышления;

• сформировать положительные мировоззренческие установ­ки у ученика.

Все эти задачи одинаково важны и взаимосвязаны в процессе освоения предмета, основой которого является урок. Именно урок становится одним из основных компонентов в процессе освоения содержания предмета, поэтому технике его подготовки и проведе­ния следует уделить максимум внимания.

Сегодня урок - главная форма организации обучения и воспи­тания учащихся в средней школе и важнейший механизм освоения материала по мировой и отечественной художественной культуре.

Однако предмет «Мировая и отечественная художественная культура» выдвигает особые требования к уроку, которые следует учитывать. Прежде всего - это творческий подход с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта учителей. Следует также учитывать личный опыт и индивидуаль­ные качества, состав класса и особенности текущего учебного ма­териала. И весь урок, и его отдельные моменты - вплоть до выбора метода работы - в значительной степени зависят от личности препо­давателя, его темперамента, склада характера, своеобразия стиля. Учитель должен оставаться, прежде всего, личностью, чтобы вос­питывать личностные черты в своих учениках, а урок мировой и оте­чественной художественной культуры - не только наука, но и искус­ство, требующее от учителя вдохновения, порыва, творчества.

Но всякий взлет нуждается в организации, хорошем знании закономерностей процессов, владении научно обоснованными формами работы. Поэтому при всем многообразии урок имеет оп­ределенные цели, задачи, единые требования.

Образовательные, развивающие и воспитательные целевые установки на уроке мировой и отечественной художественной куль­туры невозможно расчленить на изолированные части, разделы, пери­оды урока. Как правило, они реализуются в ходе урока одновременно, хотя и возможно на той или иной стадии усиление тех или иных функ­ций в зависимости от содержания материала или форм занятий.

Главной формообразующей задачей является следующее требование: учить нужно на уроке. Недопустимо ограничивать урок сообщением нового материала и последующим его контро­лем. При таком подходе основная тяжесть работы падает на до­машнее задание, выполнение которого в нашем случае затрудни­тельно, поскольку дисциплина пока еще не имеет необходимых учеб­ных пособий и доступной для каждого ученика дополнительной литературы.

Все понимают, что программа по мировой художественной культуре весьма насыщена, учебных часов на предмет отводится мало, а все на уроке сделать нельзя. Тем не менее, главное должно быть усвоено на уроке, иначе успеха не достичь. Поэтому учителю необходимо максимально активизировать свои занятия, добиться включения учащихся в работу на всех этапах деятельности.

Урок должен стать управляемым процессом, включающим всех учеников в работу и корректирующим учебную деятельность. Для этого очень важно правильно выбрать методы и приемы ра­боты, регулирующие формирование знаний всеми учащимися имен­но в процессе обучения. И одним из важнейших аспектов этого вы­бора является овладение теорией и технологией структурирова­ния учебного материала с учетом прогнозирования структур будущего урока.

В дидактическом и методическом плане структурирова­ние - такая процедура, с помощью которой составные элементы содержания учебного материала выстраиваются в определенные связи и отношения, отражающие:

• логику общественно-исторического процесса познания и его результаты;

• технологию процессов распознавания явлений, их упорядо­чивания и систематизации;

• выявление и объяснение сущности явлений;

• преобразование явлений из одного состояния в другое.

Согласно перечисленным связям теоретический материал по

предмету может быть представлен в качестве некоторой совокуп­ности систем знаний и совокупности теорий в этих системах, кото­рые широко представлены студентам ГрГУ им. Я. Купалы в дис­циплинах культурологического цикла. Данные системы следует ди­дактически упростить с учетом возраста учащихся, этапами по­знания предмета и уровнем его усвоения.

Работа с учениками на уровне теоретического осмысления предмета является наиболее действенной и профессиональной, по­этому именно к такой деятельности должны стремиться учителя. При этом событийно-хронологический материал вплетается в ткань теорий и подчиняется логике их размещения, поэтому основными целями структурирования учебного материала могут быть сле­дующие моменты:

• разработать такую структуру учебного материала, которая оказалась бы наиболее рациональной и экономной с точки зре­ния ее усвоения и хранения в долговременной памяти ученика;

• отыскать и заложить в создаваемую структуру способ уп­лотнения материала, его свертывания и развертывания и таким образом освободить учеников от необходимости держать в памяти большой объем фактического материала;

• сгруппировать и выстроить учебный материал так, чтобы его можно было внести как необходимый элемент учебно-позна­вательной творческой деятельности ученика.

Отсюда вытекают основные принципы, которыми учителю следует руководствоваться при структурировании учебного мате­риала: принцип ранжирования, принцип ограничения, принцип перерыва и беспрерывности, принцип свертываемости и раз- вертываемости, принцип выводимости.

На их основе выделяются ранги учебного материала:

первый - описывающий материал;

второй - объясняющий;

третий - предписывающий;

особый ранг - связующий материал.

Границы между рангами следующие: к первому рангу отно­сится чисто информативный материал, который не требует доказа­тельств (чаще всего это описание того либо иного художественно­го произведения или культурного явления); ко второму - материал, который требует разъяснений и доказательств (причины и обуслов­ленность создания данного явления или произведения художествен­ной культуры); к третьему - материал с определениями и услови­ями (формулировки, названия, имена, даты и др.); к особому рангу относятся идеи, или исходные теоретические положения, которые связывают описывающий, объясняющий и предписывающий мате­риал в единое целое.

В свою очередь, на основе вышеуказанного ранжирования ма­териала выделяются дидактические единицы, позволяющие более успешно решать многие задачи, в том числе и такие значимые как:

а) формировать у учащихся видение культурологических яв­лений и объектов в глубоких всесторонних связях и отношениях: функциональных, генетических, причинно-следственных;

б) обеспечить постепенное движение ученического видения изучаемых явлений от неглубокой сущности, так называемой сущ­ности первого порядка (свернутое описание), к все более и более глубокой; от целого - к его составным частям; от абстрактного - к все более и более конкретному;

в) в процессе изучения учебного материала каждого ранга в отдельности формировать у учащихся соответствующий учебно- познавательный аппарат - аппарат описания, объяснения и преоб­разования - и на этой основе развивать познавательную самосто­ятельность, творческие возможности и способности;

г) на основе развития познавательной самостоятельности фор­мировать у учащихся положительное отношение к предмету и по­лучению более прочных знаний.

После тщательного анализа по вышеуказанной схеме мате­риала урока учитель может приступать к его непосредственной подготовке.

Для того чтобы урок стал действительно обучающим, его нужно тщательно подготовить, спроектировать. Необходимо продумать все формы и методы работы по изучению той или иной темы с учетом ее специфики, подготовки и личностных характеристик уча­щихся, целей, поставленных перед уроком.

Можно решительно утверждать, что если готовиться изолиро­ванно к каждому уроку, целостной системы познания в нашем слу­чае не получится: неизбежны повторения, пропуски важных разде­лов, нерациональная трата времени и т.д. Поэтому очень важно детально определить свое видение предмета, раздела, темы, что позволит наиболее целостно подготовить занятия по предмету.

С точки зрения НОТ следует различать три этапа в подготов­ке к урокам:

1. широкая предварительная научная подготовка по предмету, которую студент должен вести на протяжении всего времени обу­чения в университете (учитель - на протяжении всей своей про­фессиональной деятельности);

2. составление тематического плана, специальная разработка отдельной темы или подтемы в ее динамике;

3. непосредственное составление плана урока.

Особое внимание следует обратить на тематическое плани­рование.

Тематическое планирование позволяет целостно предста­вить себе весь материал, своевременно подготовиться к изучению темы, логично и рационально распределить информацию в рамках отдельных уроков, продумать методы работы, формы уроков и кон­троля знаний учащихся, использовать иллюстративный материал и технические средства обучения на уроке, самостоятельную рабо­ту учащихся и т.д.

Как составляются тематические планы? Прежде всего, ус­танавливается, что должны получить учащиеся в результате ва­шей деятельности на уроках: что обязаны запомнить и знать, каки­ми навыками овладеть, осознать, где и при каких обстоятельствах эти навыки будут ими использоваться (давать правильные и само­стоятельные оценки культурных процессов в обществе, понимать и анализировать художественные произведения, использовать навы­ки творческого освоения действительности в своей будущей про­фессиональной деятельности и т.д.)

Наметив себе эти целевые установки и учитывая результаты структурирования, учитель распределяет материал по урокам, точно указав конкретную тему урока и объем материала. Затем по каж­дой теме продумывает вопросы для изучения, они же являются как бы опорным конспектом, определяющим вехи, конкретные про­ектируемые этапы.

После этого учитель выявляет, что необходимо повторить до изучения темы, что увязать с другими предметами, как использо­вать полученные ранее сведения.

Разрабатывая темы уроков, следует сразу наметить основ­ные задачи каждого из них с учетом динамики развития материа­ла, технические средства, иллюстративный материал, необходимый для проведения урока, а также формы занятий и систему обратной связи: основные вопросы для текущего и обобщающего контроля. Особое внимание уделяется домашним заданиям и внеклассной работе по предмету.

Прилагаем примерную схему тематического планирования (см. табл. 1 ).

Т а б л и ц а 1

Название общей темы и количество часов на все время практики

	Номера уроков	1-й урок	2-й урок и т.д.
1.	Название темы и тип урока.
2.	Цели конкретного урока.
3.	Вопросы для изучения темы.
4.	Что нужно повторить.
5.	Межпредметные связи.
6.	Типы самостоятельной работы.
7.	Иллюстративный материал, ТСО.
8.	Виды контроля текущего и обобщающего.
9.	Домашние задания.
10.	Дополнительные задания для сильных учеников и дополнительная литература.

Только после того, когда дидактические задачи определены в целом, можно приступать к подготовке конкретного урока.

Следует помнить, что урок является систематическим, пос­ледовательным изложением преподавателем учебного материала и видом учебной работы, которая по силе впечатления стоит выше других приемов обучения. Содержание каждого урока определяет­ся требованиями учебной программы. Но если в программе любой из школьных дисциплин четко зафиксирована тема и сформулиро­ваны основные вопросы, раскрывающие ее содержание, то по пред­мету «Мировая и отечественная художественная культура» такой конкретности нет и преподавателю необходимо самому сформули­ровать вышеуказанные моменты на основе содержания програм­мы, что, с одной стороны, требует от преподавателя дополнитель­ных усилий, но с другой - дает свободу для творческого осмысле­ния учебного материала.

Сформулировав тему урока и его дидактические задачи, про­ведя структурирование содержания, можно приступать к формиро­ванию материала. Для этого необходимо учитывать, что каждый урок имеет комплекс задач:

• обеспечить усвоение основного содержания анализируемой темы, его синтез с ранее приобретенными знаниями;

• сформировать в одних случаях первичное, а в других - обоб­щенное представление об изучаемом материале;

• создать ориентировочную основу для дальнейшей учебной и практической деятельности учащихся по предмету и т.д.

Одновременно уроки делятся и на несколько типов, в основе градации лежит принцип размещения данного занятия в общей струк­туре изучения материала - место в системе:

• вводные; учащиеся знакомятся в свернутом виде с основ­ными теоретическими положениями темы, раздела, с общей ха­рактеристикой крупной проблемы;

• установочные; дается сжатое, компактное и неполное из­ложение-инструктаж по методике самостоятельной учебной дея­тельности с последующим изучением данной темы, как на заняти­ях, так и во внеурочное время;

• текущие; излагается предусмотренная программой актуаль­ная проблема изучаемой темы или раздела;

• обобщающие; анализируется крупный актуальный вопрос в рамках предмета на основе обобщения и систематизации знаний, полученных на предыдущих занятиях;

• обзорные; рассматриваются основные, узловые вопросы темы, изучение которой осуществляется в порядке общего озна­комления.

В рамках каждого из типов уроки делятся на виды: урок-лекция, урок-беседа, урок-игра, урок-экскурсия, комбинированный урок и т.д.

После выявления всех вышеуказанных компонентов подгото­вительной работы можно приступать к непосредственному форми­рованию материала в рамках конкретного типа и вида урока. Эта работа требует от учителя некоторых специфических знаний.

Прежде всего, следует понимать, что изучение мировой и оте­чественной культуры в рамках данного предмета происходит в боль­шинстве случаев на примерах художественной культуры. Поэтому и само занятие должно следовать законам развития художествен­ного произведения, т.е. подчиняться принципам драматургиче­ского развития.

Следовательно, традиционный урок мировой и отечественной художественной культуры состоит из четырех частей: «завязки» (или экспозиции), «развития» (или разработки), «кульминации» и «заклю­чения» (или репризы). Кроме того, следует учитывать и момент «пос­ледействия», т.е. самостоятельной работы материала в эмоциональ­но «заряженном» сознании ученика после его ухода с урока.

1. часть (экспозиция) является «постановкой» учебной про­блемы, включает название темы и перечисление основных проблем; кроме того, в данном разделе следует проследить связь представ­ленной темы с предыдущим материалом предмета и материалом, изучаемым в рамках других дисциплин школьной программы.

2. часть (разработка) служит для изложения основного мате­риала темы урока, причем его распределение должно отвечать сле­дующим требованиям, на основе предварительного ранжирования:

• логике изложения (каждый последующий раздел /ранг/ дол­жен логически вытекать из предыдущего);

• членимости (каждый из разделов /рангов/ урока должен иметь свою содержательную сторону);

• эмоциональной динамике (разделы /ранги/ размещаются по принципу психологической насыщенности, от минимальной к мак­симальной).

Такое размещение материала позволяет преподавателю гар­монично перейти к 3-й части - «кульминации» занятия. Именно здесь концентрируется основная эмоциональная точка урока, по­этому материал не должен быть сложен для восприятия. Он обя­зан быть доступен каждому ученику, психологически оправдан и очень интересен.

После яркой и выразительной кульминации естественно выст­раивается 4 часть - (реприза), в которую легко ложатся выводы урока, ставятся задачи для самостоятельной работы, обозначается тема следующего урока. Причем вышеуказанную работу учащиеся проводят в большей степени самостоятельно, поскольку подошли к указанному этапу логически, последовательно и в состоянии глубо­кого духовного сопереживания, а значит, без усталости и с желанием дальше работать над данной темой. Это позволяет выполнить по­ставленные цели урока и вынести его воздействие за рамки отведен­ного времени, а также скорректировать при помощи разумного и твор­ческого домашнего задания процесс «последействия».

Практика показала, что вышеуказанный принцип построения урока по мировой и отечественной художественной культуре полно­стью оправдывает себя и дает достаточно высокие результаты. Вместе с тем, ни один урок не сможет дать максимальной отдачи, если преподаватель не будет использовать приемы активизации и стимулирования учебной деятельности учащихся, а это:

• четкая постановка учебной задачи, которая должна отра­жаться в названии темы урока и его эпиграфе;

• формирование интереса к предстоящей работе путем рас­крытия значения темы, ее места в курсе, показа того, что изучае­мая тема удовлетворит познавательные и практические потребно­сти учеников;

• создание проблемной ситуации по центральному вопросу темы и совместного с учениками поиска способов ее разрешения;

• не декларирование, не информирование учащихся, а рассуж­дение, размышление вслух;

• постановка вопросов и вовлечение учащихся в размышле­ние, в процесс поиска новых знаний, установления сходства между различными явлениями или скрытых различий между сходными;

• использование иллюстративного материала (по данным ЮНЕСКО, слушая, человек запоминает 15% информации, глядя - 25%, а слушая и глядя - 65%);

• запись конспекта, тезисов либо плана по ходу занятия;

• наличие определенных эмоциональных переживаний и сопе­реживаний в процессе восприятия материала;

• духовный контакт с учениками на уроке.

Комплексное использование вышеуказанных приемов в един­стве с грамотным построением урока позволят провести урок, от­вечающий методическим требованиям.

Следует учитывать, что организация занятий - мощное вос­питательное средство, приучающее учеников к четкости, умению ценить время, распределять усилия. Поэтому следует научиться орга­низовать урок, устанавливая, что могут сделать ученики, сколько времени потребует объяснение, как экономно провести закрепление.

На уроке нет мелочей. Очень важным моментом организации урока является предварительная подготовка наглядного и иллюст­ративного материала, проверка работы затемнения, ТСО, электри­ческой розетки, качества магнитофонной записи и т.д.

На уроке не следует выяснять отношения, отвлекаться, те­рять время на объяснение правил поведения, давно известных всем ученикам: все, что делает преподаватель на уроке, должно вести к созданию необходимого микроклимата. Поэтому замечания дела­ются спокойно, без лишнего шума и отвлекающих назиданий, кото­рые часто неестественно выглядят в устах учителя «культуры». Лучше стремиться к деловому порядку. Именно он позволит дос­тигнуть на уроке высокой результативности и организовать разум­ную систему обратной связи с учащимися.