41. Гештальтпсихология: предмет, метод, области исследования, основные понятия.

1912 Возникновение гештальтпсихологии. Берлинская школа. (20-30-е гг.) Макс Вертгеймер, Курт Коффка, Вольфганг Келер, Курт Левин.

Области исследования:

1.       Восприятие.

Выделены факторы, благодаря которым элементы зрительного поля объединяются в перцептивные структуры (|| || || || ||):

- близость элементов друг к другу

- сходство элементов

- замкнутость

-симметричность и т.д. (опыты Вертгеймера, Келера)

Сформулированы законы восприятия: А. Дифференциации фигуры и фона Б. Прегнантности. Стремление к «хорошей» фигуре, упрощению восприятия в ситуации неоднозначных стимулов. В. Амплификации – дополнение до целого.

2.       Мышление.

По Келеру интеллектуальное решение – связывание элементов поля в некоторую структуру, соответствующую проблемной ситуации. Структурирование поля происходит внезапно в результате усмотрения (инсайта). По Вертгеймеру переструктурирование ситуации происходит благодаря отказу от привычных, сложившихся в прошлом опыте шаблонов, неадекватных задаче. Мышление рассматривается как единый процесс, но разделяющийся на этапы. (постановка задачи; группировка, реорганизация; обнаружение структуры путем инсайта; нахождение путей реализации). В экспериментах Дункера показано, что при решении задачи важно нахождения нового функционального значения элементов ситуации.

3.       Потребности, воля, аффекты. Исследования К. Левина.

Основанием человеческой активности (ассоциация, поступок, мышление, память и т.д.) является намерение – потребность. Потребность (квазипотребность) создает в личности систему напряжения, которая стремится к разрядке, происходящей в определенной ситуации, которая называется психологическим полем. Положительная или отрицательная валентность. Сущность и исторический смысл гештальттеории состоит в введении структурного принципа. Идеи гештальтпсихологии нашли применение в области психотерапевтической практики.

42. Основные направления российской психологии начала XX в.

Естественнонаучное направление, имеющее давние, идущие от М.В.Ломоносова, традиции, воплотившиеся в работах  В.М.Бехтерева, создателя направления, называемого «рефлексология». Объективный подход разрабатывался и в физиологической школе И.П.Павлова (1849—1936), оказавшей серьезное влияние и на отечественную, и на зарубежную психологию.

 Бихевиористских принципов придерживался в тот период, выдающийся психолог и педагог П.П.Блонский (1884—1941) также трактовавший психологию как науку о поведении живых существ (но обозначавший принципиальные особенности социального поведения). Одним из наиболее влиятельных направлений, сформировавшихся в 20-30 гг., стала «культурно-историческая теория», разработанная Выготским (1896-1934). Важным моментом в концепции Л.С. Выготского является его отношение к проблеме связи развития и обучения. Вводит понятие «зона ближайшего развития».  Действенным оказывается то обучение, которое «забегает вперед» развития.

 Из учеников и последователей Л.С. Выготского одной из наиболее примечательных и влиятельных в отечественной психологии фигур был Леонтьев (1903—1979), с именем которого связано развитие «теории деятельности». Научная школа, у истоков которой стоял Л.С. Выготский – одна из ведущих в психологии. Помимо А.Н. Леонтьева, к ней принадлежат ученые, работавшие в различных областях психологии – А.Р. Лурия (1902–1977), исследовавший проблемы мозговой локализации высших психических функций и основавший науку «нейропсихология»; Д.Б. Эльконин (1904–1984), крупнейший специалист в области детской психологии; А.В. Запорожец (1905–1981), исследовавший роль практических действий в генезисе познавательных процессов и роль эмоций в смысловой регуляции деятельности; Л.И. Божович (1908–1981), основные работы которой посвящены проблемам развития личности ребенка; П.И. Зинченко (1903–1969), исследовавший память с позиций деятельностного подхода, П.Я. Гальперин, создатель теории поэтапного формирования умственных действий. С работами этой школы непосредственно связаны исследования ряда крупных современных ученых – В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, В.С. Мухиной, А.В. Петровского и др.

 Деятельностный подход разрабатывался основателем другой психологической школы Сергеем Леонидовичем Рубинштейном (1889–1960) и был им обозначен впервые уже в начале 20-х гг. при рассмотрении принципа «творческой самодеятельности» (любая деятельность является самостоятельной и творческой – одна из важнейших мыслей С.Л. Рубинштейна). Важным направлением в советской психологии явилась «теория установки», основанная грузинским психологом Узнадзе (1886–1950). Д.Н.Узнадзе рассматривал психологию как науку о целостной личности, мотивы и поступки которой могут быть неосознаваемы (его подход к бессознательному долгое время определял отечественные разработки в этом направлении). Еще одной авторитетной теорией в отечественной психологии является «теория отношений» Мясищева (1892–1973), представляющая особый подход в рамках марксистской методологии к проблемам личности. Мясищев исходил из того, что главным принципом изучения природы в целом является принцип изучения ее объектов в процессе взаимоотношений с окружающим миром. Сложнейшие отношения человека к окружающему миру выражаются в его психической деятельности; в этих отношениях человек выступает в роли субъекта, деятеля, сознательно преобразующего действительность. Еще одно важное направление отечественной психологии связано с именем Ананьева (1907–1972). Ананьев развивал некоторые важные положения В.A. Бехтерева, инициатора комплексных исследований, и выступил с идеей создания особой дисциплины – человекознания, включающей данные психологии, антропологии, медицины, физиологи и других наук о человеке.