Слабослышащих детей

Тема 1. Выработка условной двигательной реакции на звук

Умение реагировать на звучание неречевых и речевых сигналов определенным действием. Выработка условно-двигательной реакции у детей до 3-х лет. Методические приемы. Дидактический материал. Выработка условно-двигательной реакции у детей после 3-х лет.

Определение максимального расстояния, с которого ребенок воспринимает звучание того или иного предмета, голоса различной громкости.

Тема 2. Знакомство со звуками окружающего мира

Значение восприятия звуков окружающего мира. Знакомство детей со звуками. Разнообразные бытовые шумы (стук, бытовая техника и т.д.).

Проведение работы по знакомству со звуками мира. Использование различных типов ЗУА. Сочетание звука с действием ил предметом. Эмоциональность данной работы. Обучение реакции на звуки окружающего мира.

Тема 3. Обучение восприятию на слух неречевых и речевых сигналов

Навыки, выработанные в дошкольный период: узнавать звучание игрушек и музыкальных инструментов; определять количество звучаний; различать на слух долготу, слитность, темп, громкость, высоту и ритм звучаний; определять направление звука; различать на слух звучание речи, музыки и пения. Музыкальных ритмов, оркестрового, хорового и сольного исполнения; различать звучание мужского и женского голоса; узнавать голоса животных и птиц; различать бытовые шумы и сигналы городского транспорта.

Тема 4. Обучение восприятию на слух речевого материала

Различия в восприятии речи глухими и слабослышащими дошкольниками. Восприятие речи различной громкости глухими и слабослышащими детьми. Развитие слухового восприятия с использование ЗУА и без нее.

Первоначальный этап развития речевого слуха. Различение, опознание и распознавание на слух речевого материала. Методика работы по направлениям.

Различение и опознание фразового материала. Работа с картинками. Повествовательные фразы. Методика работы над фразами поручениями. Планирование работы над фразовым материалом. Работа с измененными фразами. Развитие фонематического слуха (изменение окончания, суффикса, приставки).

Распознание на слух речевого материала. Последовательность работы. Использование наглядности.

Восприятие на слух текстов (неслышащие дети – знакомые стихи, песенки, а слабослышащие – знакомые сказки, рассказы). Подготовка глухих к восприятию прозы.

Методика опознания знакомых стихов и песенок. Организация работы.

Методика работы по подготовке к восприятию текстов. Последовательность работы. Выполнение заданий, ответы на вопросы. Планирование.

Раздел 3. Организация и планирование работы по развитию слухового восприятия

Тема 1. Фронтальные и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия

Обязательное использование индивидуальных слуховых аппаратов при проведении режимных моментов, в играх, на прогулках, в свободной деятельности.

Проведение фронтальных (ясельная группа – 1 раз в неделю, младшая и средняя группы – 2 раза в неделю, старшая и подготовительная – 4 раза в неделю) и индивидуальных (ясельная группа – ежедневно с каждым ребенком, остальные группы – 3 раза в неделю). Продолжительность занятий. Структура занятий.

Фронтальные занятия. Основная задача – формирование навыка восприятия на слух и воспроизведение темпо-ритмической стороны устной речи. Содержание фронтальных занятий: обучение восприятию на слух не речевых звучаний; обучение восприятию на слух долготы, слитности, темпа, громкости, высоты и ритма как речевых, так и не речевых звучаний.

Учет возможностей каждого ребенка. Развитие навыков различения и опознания на слух неречевых и речевых звучаний. Связь фронтальных занятий с индивидуальными.

Индивидуальные занятия. Основная задача – формирование навыков восприятия и воспроизведение устной речи. Различие, опознание и распознание на слух слов, словосочетаний, фраз, текстов (глухие – подготовка к восприятию текста). Развитие слухового восприятия у детей раннего возраста. Содержание индивидуальных занятий. Развитие направлений работы по развитию слухового восприятии на индивидуальных занятиях и фронтальных занятиях. Требования к организации занятий.