Глава 2, Предмет и задачи курса 21

• социальные (алкоголизм, наркомания родителей, неблагоприят-

ная среда);

• индекс повреждения головного мозга (энцефалопатии);

• ранние, до 3-х лет, средовые воздействия, текущие средовые воз-

действия (Л. В. Кузнецова).

2.3. Развитие психики аномальных детей

Развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основным

закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального

ребенка:

• цикличность психического развития;

• неравномерность психического развития;

• развитие отдельных психических функций на базе сформирован-

ных ранее;

• пластичность нервной системы;

• соотношении биологических и социальных факторов в процессе

психического развития.

Зная их, можно продуктивно искать пути, факторы и направления

развития различных категорий детей с отклонениями. Надо различать

и общие закономерности отклоняющегося развития:

• снижение способности к приему, переработке, хранению и ис-

пользованию информации;

• трудность словесного опосредования;

• замедление процесса формирования представлений и понятий об

окружающей действительности;

• риск возникновения состояний социально-психологической де-

задаптированности (по В. И. Лубовскому).

В. В. Лебединский на основе представлений отечественных и зарубеж-

ных ученых (Л. С. Выготский, Г. Е. Сухарева, В. В. Ковалев, Л. Каннер

и др.) предложил свою классификацию видов психического дизонтоге-

неза (разных форм нарушения нормального онтогенеза). Критерием

деления стало учение об основных нарушениях психического разви-

тия человека: .

• ретардация (задержанное развитие) — запаздывание или при-

остановка всех сторон психического развития или преимуще-

ственно отдельных компонентов;

• дисфункция созревания;

' • : • : , . : • •

22 Основы специальной педагогики и психологии

• поврежденное развитие — изолированное повреждение какой-

либо анализаторной системы или структур головного мозга;

• асинхрония — диспропорциональное психическое развитие при

выраженном опережении темпа и сроков развития одних функ-

ций и запаздывании или выраженном отставании других.

Итак, к основным видам дизонтогенеза относят:

• отклонения по типу ретардации и дисфункцию созревания (УО,

ЗПР);

• отклонения по типу повреждения (органическая деменция, тя-

желые нарушения анализаторных систем);

• отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоциональ-

но-волевых нарушений (ранний детский аутизм, психопатии).

На тип возникшей у ребенка дизонтогении влияют так называемые

параметры дизонтогенеза. В соответствии с представлениями М. С. Пев-

знер, В. В. Лебединского, Э. Г. Симерницкой называют такие парамет-

ры, как:

• время и длительность воздействия повреждений (возрастная

обусловленность дизонтогении). Чем раньше произошло пораже-

ние, тем вероятнее является недоразвитие психических функций;

• этиология (причины и условия возникновения нарушений);

• локализация, интенсивность и распространенность патологиче-

ского процесса. Локальные формы: дефекты отдельных анали-

заторных систем. Системные нарушения: интеллектуальные дефек-

ты (УО, ЗПР);

• степень нарушения межфункциональных связей и иерархиче-

ских координации. При общем повреждении нервной системы

в первую очередь страдают те функции, которые находятся в сен-

ситивном периоде развития. ,

Нарушения психического развития могут иметь частный и общий

характер. Частные нарушения — это нарушения в деятельности ана-

лизаторов: зрения, слуха, речи, движений.

Общие нарушения функций головного мозга связаны с деятельно-

стью регуляторных систем.

Поражения мозга на подкорковом уровне приводят к снижению уровня

бодрствования, постоянному снижению работоспособности. На этом же

уровне поражений встречаются нарушения элементарных эмоций —

беспричинные вспышки ярости, чувство общей тоски, тревоги и т. д.

При поражениях головного мозга на уровне коры происходит специ-

фическое нарушение интеллектуальной деятельности: недостаточность