Второй год обучения слабослышащие дети Задачи обучения и воспитания

Продолжаем учить правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой.

Развиваем у детей слуховое внимание, учим ощущать нерече­вые и речевые звуки без звукоусиливающей аппаратуры на опти­мальном расстоянии от источника звука (индивидуально для каждого ребенка).

Учим:

воспринимать на слух с индивидуальным слуховым аппара­том и без него звучание музыкальных инструментов при выборе _оТ з 5 до 4—6 в зависимости от индивидуальных слуховых

возможностей (ответные реакции — дифференцированные дви­жения);

с индивидуальным слуховым аппаратом и без него с учетом слуховых возможностей воспринимать звуки природы, музы­кальные ритмы, пение и речь;

с индивидуальным слуховым аппаратом и без него воспри­нимать разный характер звучаний неречевых и речевых стиму­лов с последующим воспроизведением этих звучаний действиями с игрушкой, движениями частей тела, голосом;

воспринимать с индивидуальным слуховым аппаратом и без него количество неречевых и речевых звучаний в пределах трех;

различать и опознавать со звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальным слуховым аппа­ратом и без него речевой материал разной сложности и струк­туры, совершенствуя слухо-кинестетические связи: услышал— повторил, услышал—показал—повторил.

Основное содержание работы

Обучение умениям:

правильно надевать и снимать наушники, говорить в микро­фон, не прижимая его к губам;

устанавливать регуляторы громкости на аппаратуре коллек­тивного пользования в соответствии с подобранной педагогом степенью усиления;

реагировать на неречевые и речевые сигналы при постоянном увеличении (индивидуально) расстояния от источника звука (без звукоусиливающей аппаратуры); источник звука: барабан, бубен, гармонь, дудка, свисток, металлофон, цимбалы, жалейка, шар­манка, голос (слогосочетания, произносимые голосом разговорной громкости и шепотом);

различать на слух при выборе из 3—5 (для детей с легкой и средней степенью нарушения слуха при выборе из 4—6) звучание игрушек (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: барабан, бубен, гармонь, дудка, свисток, пиа­нино, металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения под звук игрушки с произнесением слогосочетаний;

различать на слух и воспроизводить силу звучания: звук гром- ^Кий, средней громкости, тихий (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: барабан, бубен, гармонь, дудка, свисток, пианино, голос (слогосочетания типа ТА и та, ВАВАВА и eaeaea, слова и фразы); способ воспроизведения детьми: движения большой, средней и малой амплитуды с одновре­менным произнесением слогосочетаний: произнесение слогов, слов и фраз громким, средней громкости и тихим голосом без движе­ний; игра на звуковых игрушках с произнесением слогосоче­таний;

различать на слух и воспроизводить темп звучания: быстрый, умеренный, медленный (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: барабан, бубен, металлофон, пиа­нино, гармонь, дудка, свисток, голос (слогосочетания типа мама- ма, м-а м-а); способ воспроизведения детьми: движения соот­ветствующего темпа с одновременным произнесением слогов, сло­госочетаний, слов и фраз в быстром, умеренном и медленном темпе без движений, игра на звуковых игрушках с произнесением слогов;

различать на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: дудка, свисток, пианино, гармонь, голос (слогосо­четания типа папапа и па па па); способ воспроизведения деть­ми: слитные и прерывистые движения с одновременным произне­сением; слитное и прерывистое произнесение слогосочетаний без движений; игра на звуковых игрушках с произнесением слогов;

различать на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах 3 (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); источник звука: барабан, бубен, свисток, металлофон, дудка, пианино, голос (слогосочетания типа татататата, та, mama, татата); способ воспроизведения детьми: показ соответствую­щего количества слогов, отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогосочетаний;

различать и опознавать на слух знакомые слова, слогосочета­ния и разнообразные фразы (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); примерный речевой материал: названия игрушек, мебели, посуды, одежды, транспортных средств, растений и т. д.;

различать и опознавать на слух фразы и слогосочетания с некоторыми изменениями в структуре — с инверсиями, напри­мер: мальчик упал—упал мальчик, красная ленточка — ленточка красная (с коллективной слуховой аппаратурой, с индивидуаль­ным слуховым аппаратом и без него);

различать и в дальнейшем опознавать на слух слова, словосо­четания и фразы, составленные по сюжетным картинкам, знако­мым детям; отвечать на вопросы и выполнять задания по текстам, воспринятым на слух (с коллективной слуховой аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него);

опознавать на слух (с коллективной слуховой аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него) словосочетания, фразы из знакомых детских песен и стихов (не менее 3—4 со II полугодия).

у детей с легкими и средними нарушениями слуха также формируются умения:

различать на слух при прослушивании пластинок голоса птиц и животных при выборе из 3—5 (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); примерный материал: голоса собаки, коровы, овечки, петуха, кукушки, кошки и т. д. — со II полугодия);

различать на слух при прослушивании пение и речь (с инди­видуальным слуховым аппаратом и без него) (со II полугодия);

различать на слух при прослушивании игры на музыкальных инструментах и пластинок: марш и вальс, вальс и польку (с индивидуальным слуховым аппаратом и без него); способ вос­произведения детьми: соответствующие танцевальные движения (со II полугодия).

На протяжении года дети с легкими и средними нарушения­ми слуха должны различать при выборе из 10 и более и опозна­вать на слух не менее 110—130 новых речевых единиц; дети с тяжелыми нарушениями слуха — различать при выборе из 7—10 и опознавать на слух не менее 90 речевых единиц.

Показатели развития к концу второго года обучения

Примерный перечень сформированных умений и примерный объем усвоенных знаний:

воспринимать звучания музыкальных инструментов на увели­чивающемся (индивидуально для каждого ребенка) расстоянии;

дифференцировать неречевые звучания (музыкальные инстру­менты), их количество, звуки природы, характер музыкальных Ритмов, пение и речь в зависимости от слуховых возможностей Детей;

различать и опознавать разный характер неречевых и речевых звучаний (продолжительность, темп, интенсивность, слитность) ^в Разных условиях (со звукоусиливающей аппаратурой и без ^Нее), с изменением структуры речевого материала).