3. Творческий процесс, особенности в авторском и исполнительском любительстве

Творческий процесс в искусстве обладает своей спецификой. Его составные компоненты - воображение, фантазия, вдохновение. Воображение художника реализуется в изображении посредством материальных средств того или иного вида искусства. Без фантазии, воображения творческая деятельность невозможна. Механизм творческой фантазии с трудом поддается анализу, однако, несмотря на огромное разнообразие индивидуальных особенностей и приемов творчества, необходимо подчеркнуть основное, без чего не бывает творчества, - это способность писателя или ученого претворять в новое и неожиданное целое бесчисленные фрагменты действительности, как внешней, почерпнутой из окружающего мира, так и внутренней, идущей от собственной психики. Причем гораздо важнее последнее.

4. Этапы творческого процесса в коллективе народного худ. Тв-ва

1. Подготовка

Формулируется проблема и возникает намерение ее решить. Сознание наполняется знаниями из всех доступных источников (книги, журналы, Интернет…). На этом этапе очень пригодится развитая память для восстановления всех имеющихся у человека знаний. Выдвигаются гипотезы и предположения. За небольшой промежуток времени выполняется попытка решить проблему на основе имеющихся возможностей сознания.

2. Обработка

Если возможностей оказалось недостаточно, то выполняется временное отвлечение на другую проблему или дело. В это время решение проблемы переходит от сознания к подсознанию. Начинают выполняться подсознательные процессы, незаметные для человека и выполняющие автоматическую генерацию новых идей до получения приемлемого решения проблемы. На этом этапе активно используется воображение.

3. Вдохновение

После генерации идеи, возможно позволяющей решить проблему, она передается от подсознания к сознанию – появляется вдохновение. Обычно это происходит абсолютно неожиданно для сознания и в совершенно случайных ситуациях.

4. Оценка

Получив идею, сознание оценивает ее на возможность использования для решения проблемы. Для этого оно выполняет анализ и сравнение идеи с личным опытом и определяет, можно ли ее реализовать в текущих условиях окружающей среды.

5. Реализация

Если противоречия не найдены, то принимается решение реализовать идею. Формируется план реализации и выполняются фактические действия. Результатом является инструмент, метод или технология, позволяющие решить исходную проблему.

6. Проверка

После реализации идеи проверяется, решена ли проблема или нет. Выполняется доказательство или опровержения выдвинутых гипотез и предположений. Если проблема не решена, то процесс начинается сначала. Если проблема решена, то выполняется переход к решению следующей проблемы.

5. Организация процесса коллективного творчества

Схема организации КТД

Воспитательно-образовательное содержание КТД формируется в виде дидактических задач, однако для детей они не выступают открыто, реализуются через игровые действия и правила, что значительно облегчает их решение, делает процесс увлекательным, эмоционально насыщенным. Игра способствует формированию положительной мотивации, расширяет состав участников КТД, делает его привлекательным.

Игра как средство воспитания выбрана не случайно. В процессе игры требования взрослых к детям становятся их требованиями к себе, значит, активным средством воспитания и самовоспитания. Игра – это свободная, естественная форма проявления деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается просмотр для проявления своего “Я”, личного творчества, активности, самопознания, самовыражения, саморазвития.

Организация КТД начинается с того, что образуется временная инициативная группа, которая на основе решений предыдущих КТД и насущных интересов коллектива школы предлагает тему, предусматривает цель, задачи нового КТД, распределяет обязанности между членами коллектива по его подготовке.

6. Критерии подбора репертуара

Одним из критериев при подборе репертуара является его реальность, соответствие репертуара техническим и художественным возможностям коллектива.

Проблему учебного репертуара приходится решать в основном в первый период работы коллектива, когда участники овладевают исполнительскими навыками, вырабатывают исходные эстетические позиции, устанавливают тесное взаимопонимание между собой.

7. Диагностика. Виды, условия, требования.

8. Система подготовки и переподготовки профессиональных кадров в сфере народной художественной культуры

9. Игра, игровая деятельность, признаки.

Считается, что большинству игр присущи следующие главные черты:

• свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата.

• творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность.

• эмоционально напряжённая, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность.

• деятельность, проходящая в рамках прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.

• деятельность имеющая имитационный характер. "Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности, имеющую свою собственную направленность. Даже малое дитя прекрасно знает, что оно играет лишь «как будто взаправду», что это всё «понарошку».

• деятельность обособленная от «обыденной» жизни местом действия — игровой зоной и продолжительностью. Она «разыгрывается» в определённых рамках пространства и времени. Внутри игрового пространства царит собственный безусловный порядок. (Й. Хёйзинга, 1992).

• наличие минимальной игровой ситуации.

Весьма плодотворно и соответствующе сути дела и положительное определение игры, которое выдвигается при этой идее на первый план, а именно что игра — это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие. Это дает возможность правильно решить вопрос об игре в раннем детстве. Здесь нет того полного отсутствия игры, которым с этой точки зрения характеризуется младенческий возраст. Мы в раннем детстве встречаемся с играми. Всякий согласится, что ребенок этого возраста кормит, нянчит куклу, может пить из пустой чашки и т. д. Однако было бы опасностью не видеть существенного различия между этой "игрой" и игрой в собственном смысле слова в дошкольном возрасте — с созданием мнимых ситуаций. Исследования показывают, что игры с переносом значений, с мнимыми ситуациями появляются в зачаточной форме только к концу раннего возраста. Только на третьем году появляются игры, связанные с внесением элементов воображения в ситуацию.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - Это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

- Развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- Коммуникативную: Освоение диалектики общения;

- Самореализации В игре как полигоне человеческой практики;

- Игротерапевтическую: Преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- Диагностическую: Выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию Коррекции: Внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- Межнациональной коммуникации: Усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- Социализации: Включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С. А.Шмакову):

• Свободная Развивающая Деятельность, Предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• Творческий, В значительной мере импровизационный, очень активный Характер Этой деятельности («поле творчества»); Р. Г.Хазанкина, К. В.Маховой и другие.

• Эмоциональная приподнятость Деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т. п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

• Наличие Прямых или косвенных Правил, Отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как Деятельности Органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

А) роли, взятые на себя играющими;

Б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

В) игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

Г) реальные отношения между играющими;

Д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

Признаки игры:

- свободная деятельность (понарошку)

- игра не есть обыденная жизнь (игра вклинивается в жизнь) непроизводительный характер

- изолированность – определенное пространство и время. Игра может повторяться, передаваться из поколения в поколение

- напряжение – требует от игроков определенных умений, решительности; авантюра, состязательность

- у каждой игры свои правила, они не подлежат обсуждениям, законы жизни тут не действуют, закончилась игра, закончились и правила

Игра – подготовка ребенка к трудовой деятельности.

Игра – личная потребность ребенка (Рубинштейн)

Игра не является продуктивной деятельностью, ее мотив лежит не в результате, а в содержании самого действия.

Игра – форма и способ образного отображения действительности, принятие и сохранение художественного опыта народа.

Сущность игры – средство обучения и воспитания (форма народной педагогики); генетическая и функциональная основа искусства.

Функции игры по Шмакову:

- функция социокультурного назначения

- функция коммуникации игры (взаимодействие между людьми, учиться понимать/уступать и т.п.)

- диагностическая функция – помогает предсказать поведение ребенка

- терапевтическая функция – раскрепощение и т.п.

- коррекционная – снимает негативные эмоциональные состояния, учит адекватным способам взаимодействия с людьми, уверенность в себе

- самореализационная – умение отстаивать свои позиции, проявление новых качеств

- развлекательная функция – игра доставляет удовольствие, веселье, радость, пробуждение интереса к x-k

Условия для игры:

- временное пространство – только в свободное время

- игровое пространство

- мотивы: побудительный, самоутверждение, азарт

Игры с открытыми (дидактические – в целях обучение и воспитания, создаются педагогом (предметные, настолько-печатные, словесные, игры-путешествия, игра-поручение/предположение/загадки/беседы) музыкальные, интеллектуальные, аттракционы) и сокрытыми правилами

Игры с открытыми правилами:

- дидактические - в целях обучение и воспитания, создаются педагогом (предметные, настолько-печатные, словесные, игры-путешествия / поручения / предположения / загадки / беседы). В дидактической игре строгие требования и правила, за исполнением которых следит педагог. Для взрослого эта игра – способ обучения.

Игры с закрытыми правилами:

- сюжетно-ролевые игры – коллективный характер, формируют отношения в нем. Бывают просто ролевыми, игры-драматизации, режиссерские. Есть тема, сюжет, воображаемая ситуация , роль для всех участников, здесь важны обстоятельства, иногда используют схемы игры/этапы, эмоциональный подтекст. Оказывает +влияние на ребенка, тк содержит познавательную инфу, происходит подражание некому образцу/герою; игра важна как пед деятельность, игровая деят., здесь присутвует самодисциплина, формирование умений и навыков, кот пригодятся в жизни.

Игры-драмм – игра по воспроизведению некого сценария с эл-тами импровизаций (сказки)

Режиссерские игры – ребенок является режиссером, руководит ситуацией (солдатики)

Сюж-ролевая игра – форма моделирования соц отношений и свободная импровизация, не подчиненная жестким правилам и неизменяемым условиям (вера в реальное и вера в вымышленное – паровоз-кровать, стулья-вагоны)

Арт-терапия – психодрама, музыкотерапия, танцетерапия, цветотерапия, сказкотерапия, фототерапия и тд.

Психодрама – это терапевтический групповой процесс с использованием драм импровизацией. Задачи: изучение внутреннего мира человека, развитие творческого потенциала, формирование адекватного поведения и взаимодействия с другими людьми. Создатель – Яков Морено; в основе лежит свободная игра/импровизация. Приводит к формированию установок, к катарсису. Сюда относится маскотерапия.

Музыкотерапия – терапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного действия (колыбельная). Бывает активная (хоровое пение, импровизация голосом и инструментом) и рецептивная (процесс восприятия музыки с терапевтической целью). Восстанавливает эмоциональное состояние. Важен правильный подбор музыки.

Танцетерапия – лечение и профилактика пластикой человеческого тела. Телесные движения отражают внутренний мир человека, его напряжение и беспокойство. Рекомендуется неуверенным, беспокойным, пожилым людям. Эвритмия – искусство движения с музыкой и речью; методика пяти танцев.

Сказкотерапия – направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения различных заболеваний. Средство лечения страхов; психологическая консультация для ребенка. Методы: рассказывание, сочинение, рисование, изготовление кукол, проигрывание. Сказка – это диагностика.

Цветотерапия – определенный цветовой пучок восстанавливает клеточки; погружение в определенный цвет воздействует на психику больного, происходит перестройка сознания.

Фототерапия – просмотр/создание снимков