Формирование психологической компетентности специалиста в системе высшего профессионального образования

Совершенствование психологической подготовки выпускников РГУ им. Канта, как и других вузов, вызвано многими факторами. С одной стороны наблюдается увеличение направлений профессиональной подготовки в вузе, появляются все более узкие специализации в рамках одной специальности. С другой стороны предъявляются все более высокие требования как к уровню узкопрофессиональных знаний умений и навыков выпускников, так и к общей профессиональной подготовке, обеспечивающей профессиональную мобильность в меняющихся условиях профессиональной деятельности.

Все более актуальными становятся жесткие требования руководителей предприятий, предъявляемые не только к уровню профессионального образования молодых специалистов, но и к личностным, деловым, нравственным, коммуникативным качествам будущих сотрудников. Молодой специалист должен быстро адаптироваться в новом рабочем коллективе, правильно построив свои отношения с коллегами, преодолевать семейные трудности, т.е. уметь динамично и конструктивно решать в своей жизни комплекс различных проблемных ситуаций.

Еще одним существенным фактором, важной тенденцией современного времени является повышение роли психологических знаний в основных сферах жизни человека. В профессиональной сфере наблюдается усиление значимости психологического обеспечения профессиональной деятельности человека, проникновение психологического знания и психологических технологий в различные виды профессиональной деятельности (реклама, кадровый менеджмент, сфера услуг, промышленное производство, разработка коммуникативных систем и др.).

В личной сфере психологическая подготовка рассматривается как основа, обеспечивающая успешность профессиональной деятельности, обеспечивающая личностное развитие специалиста, достижение самоактуализации, подготовленность к решению психологических проблем, развитие стрессоустойчивости и сохранение здоровья в сложных жизненных обстоятельствах.

Со всей очевидностью проявляется повышение внимания к психологической подготовке специалистов разного профиля в системе высшего профессионального образования. Так, например, разрабатывается психологическая профессионализация библиотечных специалистов (Бородина В.А.), инженерно–педагогических кадров (Гетманская И. А.), специалистов экономико-управленческих профессий (Гаранина Ж. Г.) социальных (Минкина О.В.), медицинских работников, сотрудников службы занятости (Наумова Е.Л.), муниципальных служащих (Никонова М. В.), специалистов по физической культуре и спорту (Гогунов Е.Н.) и др.

Следует так же отметить, что в современных условиях необходимо, чтобы система объективных профессиональных требований находилась в соответствии с субъективными - индивидуальными особенностями и возможностями человека - профессионала: задатками и способностями, индивидуально-психологическими свойствами, мотивацией и уровнем притязаний, самооценкой и способами психологической защиты от ошибок и неудач [12, с 25].

Все эти перечисленные факторы неуклонно способствуют возрастанию роли психологических знаний, умений в профессиональном обучении современных специалистов и разработке компетентностного подхода к психологической подготовке в системе высшего профессионального образования.

Компетентностный подход в образовании формируется в педагогике в последнее десятилетие многими отечественными исследователями (В.Болотов, Е.Я.Коган, В.А.Кальней, А.М.Новиков, В.В.Сериков, С.Е.Шишов, Б.Д.Эльконин, Зеер Э.Ф. и др.).

Рассмотрим, как определяется понятие профессиональной компетенции различными авторами. Хотя в современной психолого-педагогической науке проблема развития профессиональной компетентности специалиста не имеет однозначного решения, бесспорной является деятельностная сущность профессиональной компетентности (А.П. Акимов, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, Е.М. Павлютенков, Д.С. Савельев) [5].

Другой важной особенностью в определении профессиональной компетентности большинством авторов (С.В. Батышев, В.И. Воротилов, Л.М. Митина, Э.М. Никитин, и др.) выделяется интегративность данного понятия, подчеркивается его динамизм, многогранность и многоаспектность.

В материалах санкт-петербургских ученых В.А Козырева, Н.Ф. Радионовой и А.П. Тряпицыной под профессиональной компетентностью понимается «способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний, профессионального жизненного опыта и наклонностей» [3, с.4].

Основываясь на том, что профессиональная компетентность является интегральной характеристикой Гетманской И.А. сформулировано определение понятия профессиональной компетенции как «проявленной совокупность взаимосвязанных компетенций, отражающая теоретическую и практическую подготовленность специалиста к профессиональной деятельности, включающая в себя как личностные, так и профессиональные способности человека, определяющие успешное выполнение индивидом собственной профессиональной миссии»[1, с.12].

Обобщение определений профессиональной компетентности позволяет говорить о компетентности как системе взаимосвязанных компонентов (ключевых компетенций), включающих в себя личные и профессиональные способности, обеспечивающих профессиональное выполнение соответствующей деятельности и позволяющих адаптироваться в меняющихся условиях профессиональной среды.

Теоретический анализ накопленного и практике опыта развития профессиональной компетентности специалистов позволяет выявить два подхода к пониманию ключевых компетенций в профессиональной компетентности. Представители первой точки зрения в определении сущности и содержания профессиональной компетентности делают акцент на знаниях и умениях, обладающих свойством широкого переноса или «сквозных» знаниях и умениях, необходимых в любой профессиональной деятельности, в различных видах работы (Новиков А.М.) или «базовых» навыках (Байденко В.И.) [6]. С точки зрения сторонников второго подхода ключевые компетенции рассматривают как качества личности, которые важны для осуществления деятельности в большой группе разнопрофильных профессий.

Таким образом, бесспорным является факт выделения большинством исследователей в профессиональной компетентности, наряду с другими компетенциями, личностного компонента, личностной характеристики, т.е. некой личностной структуры, не имеющей прямого и непосредственного отношения к выполнению профессиональной деятельности, но определяющей успешность выполнения субъектом данной деятельности, его профессиональное развитие.

Исходя из сущности профессиональной компетентности, определим понятие психологической компетентности, как части профессиональной компетентности специалистов.

Ряд авторов (Прохоров А.В., Посохина С.А) определяют психологическую компетентность как один из внутренних инструментов успешной профессиональной деятельности, представляющий собой особое психическое образование личности, включающее психологические знания, психологическое мышление и систему практических умений и навыков межличностного взаимодействия.

Например, под психологической компетентностью педагога понимается профессионально-значимое личностное образование, которое возникает на основе синтеза теоретических и практических психологических знаний, умений, навыков, обеспечивая готовность и возможность специалиста психологически мыслить и действовать в учебно-познавательной, имитационно-моделируемой и реальной профессионально-педагогической деятельности [7]..

Психологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности (внешней и внутренней) на основе психологических знаний и умений, т.е. означает эффективное применение знаний, умений для решения стоящих перед человеком задач, проблем [11].

Следовательно, психологическая компетентность – это своеобразный личностный инструментарий специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение его профессиональной деятельности.

Обобщение научного теоретического материала позволяет выделить в качестве компетенций психологической компетентности следующие компоненты. В психологической компетентности педагога выделяются два блока: – интеллектуальный (когнитивный – психологические знания и психологическое мышление); – практический (действенные психологические умения и навыки) [8,11, 13].

Другие авторы в качестве отдельных компетенций рассматривают следующие: коммуникативную — установление правильных взаимоотношений, владение приемами профессионального общения с коллегами; рефлексивную компетенцию как способность к самопознанию (самонаблюдению, самоанализу, критической самооценке, саморегуляции) и самореализации (самоорганизации, контролю и учету деятельности по самообразованию и т.д.) [1, с.13], мотивационную и аксиологическую компетенции, как эмоционально-ценностное отношение к имеющимся знаниям и умениям, готовность к осуществлению своей профессиональной деятельности [10], эмоционально - волевые комплексы личности [8, 11, 13].

Целью данного исследования является определение особенностей психологической компетентности студентов, не получающих базового психологического образования и выявление ключевых компетенций в структуре данной компетентности. В определении ведущих компетенций психологической компетентности специалиста мы исходили положения Н.В. Андроновой об опосредованности психологической компетентности специалиста содержанием его деятельности.

Поэтому специфика психологической компетентности выпускников факультетов физики и математики состоит в интеграции в их профессиональной подготовке двух составляющих. Первая составляющая - психологическая компетентность, соответствующая педагогической деятельности студента как преподавателя физики и будущего родителя, подготовленного к обучению и воспитанию собственных детей. Вторая составляющая - психологическая компетентность, осуществляющая психологическое обеспечение специальной сферы профессиональной деятельности (физика, радиофизика, телекоммуникации, прикладная математика и информатика, математическое обеспечение и администрирование информационных систем и др.). Эта особенность профессиональной деятельности данных специальностей и должна учитываться и в определении содержания и структуры их психологической компетенции.

Анализ объективных условий, требующих совершенствования профессиональной подготовки, тенденций развития педагогической науки практики позволяет сделать несколько важных выводов.

Психологическая компетентность должна стать базисным элементом в профессиональной подготовке не только педагога, психолога, но и специалистов других профилей, структурным элементом любой развитой и самоактуализирующейся личности современного профессионала.

Формирование специалиста с учетом требований компетентностного подхода предполагает не только новое содержание образования, но и разработку новых педагогических технологий. В данном случае имеется в виду не просто усвоение знания, а о формирование определенного уровня его освоения, предполагающего эмоционально - ценностное отношение к данной информации, готовность и способность к применению данных знаний в практической жизни, или «функциональность, отражающую момент включенности» данного знания в ту или иную деятельность (Г.И. Ибрагимов)[7].

Как показывает опыт организации процесса обучения в курсе «Психология» необходимо, в чтобы каждое учебное занятие включало бы теоретический, практический и рефлексивный этапы, что способствует естественному связыванию и взаимодействию психологических знаний и умений, освоению системы действий, обеспечивающих психологическое оснащение как процесса овладения профессией, так и предстоящей профессиональной деятельности, личностного развития специалиста.

Одной из идей разрабатываемого подхода в преподавании психологии является подготовка студентов к самостоятельной, рефлексивной профессиональной деятельности, формирование психологической культуры специалиста, ориентированного на творческое саморазвитие. Сущность данного подхода выражается в создании условий для саморазвития и самореализации индивидуальности студентов путем включения в образовательный процесс самодиагностики, анализа обучающимися собственных личностных качеств, имеющих значение как для будущей профессиональной деятельности, так и для личностного развития и успешной самореализации. В условиях такой организации изучения предметов психолого - педагогического цикла для студента будет упрощена практически и эмоционально осознанность процедуры выбора приоритетов, мотивов и целей моделирования своей личности и субъекта профессиональной деятельности. При отсутствии же механизмов актуализации творческого саморазвития, формируется статичная модель специалиста, склонного к стереотипным формам профессионального поведения, не способного к осуществлению высококвалифицированной, профессиональной деятельности в меняющейся образовательной среде.

Литература

1. Гетманская И. А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Улан-Удэ, 2006- 25с.

2. Гогунов Е.Н. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре и спорту Тюменский государственный университет, Тольятти // Теория и практика физической культуры. -2005.№4.

3. Горшенина Я. Л. Педагогическое сопровождение развития коммуникативной компетентности будущего учителя в деятельности кафедры педагогического вуза. Автореф. дис. …канд.пед. наук.- Омск, 2007 – 27с.

4. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997.

5. ЗеерЭ.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э., Модернизация профессионального образования: компетентностный подход.- МПСИ, 2005. - 216с.

6. Ибрагимов Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании. Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Казань, Россия, 2007.

7. Кильмяшкина, Т.А. Становление психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе. http://www.emissia.50g.com/ 2005г.

8. Минкина О.В. Проблемное поле исследования социальной компетентности специалиста социальной работы. Материалы XXXIII научно-технической конференции по результатам работы профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов СевКавГТУ за 2003 г., Северо-Кавказский государственный технический университет, Ставрополь, 2004.

9. Наумова Е.Л. Психологическая компетентность профконсультанта. // Поволжский межрегиональный учебный центр: [http://www.pmuc.ru/eis/pdf/6.pdf, 4.11.2002]

10. Никонова М. В. Содержание социально - психологической компетентности муниципальных служащих и будущих специалистов с различными типами профессиональных установок. Автореф. дис. …канд.пед. наук.- Самара, 2007 – 25с.

11. Остапчук Н. В.,Комарова М. В. Детерминанты Формирования психологической компетентности педагога. Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия// 2-я международная научная интернет-конференция "Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности", 2007/http://konfep.narod.ru/ostap.htm

12. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности.2-мизд.,- СПб.: Питер, 2004.-224с.

13. Яковлева, Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе: автореф. дис. … канд. психол. наук / Н.В. Яковлева. – Ярославль, 1994. - 20 с.

Лаврова Т.В.

РГУ им. И. Канта