Практическое занятие №7-8 Тема. Анализ отечественных и зарубежных концепций развития личности в обучении и воспитании

Цель: учить анализировать отечественные и зарубежные концепции развития личности в обучении и воспитании, выделять основное содержание, положительные и отрицательные стороны,

Организационная форма занятия: практическое занятие с элементами дискуссии.

Вопросы для обсуждения:

1. Концепции развития качеств личности в предметном обучении. Подходы Зориной и Ярошевского; Новиковой; Щукиной; концепции и методики Марковой, Матюхиной, Ильина; концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц, Лернер, Ляудис, Дусавицкий, Кравцов, Цукерман

2. Концепции и методики прямого формирования личностных качеств в ходе обучения знаниям и умениям по конкретным дисциплинам, осуществляемого нерефлексивно (Маркова, блюм), и рефлексивно (Лапина, Липкина, Ямбург).

Методические рекомендации

1. По первому вопросу студент раскрывает концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через содержание обучения естественнонаучным и гуманитарным дисциплинам: подходы Зориной и Ярошевского; Новиковой; Щукиной; концепции и методики Марковой, Матюхиной, Ильина; концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц и др.)

Концепции развития качеств личности в предметном обучении косвенно через методы обучения: в проблемном обучении и совместной деятельности – Лернер, Ляудис, Дусавицкий, Кравцов, Цукерман; педагогов гуманистического направления (Бухен, Геликсон, Мюллер, Рейнфорд и др.) Концепции развития качеств личности через систему контроля в обучении – Ананьев, Маркова, Примек, Хекхаузен, и через развитие личности преподавателя – Маркова, Митина, Роджерс и др

Изучая этот вопрос студент должен обратиться к следующей литературе: 1.Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. - М., 2003. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2007. 3. Психология и педагогика /Сост.Радугин А.А. - М.,1996. 4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2005. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - Спб., 1999.5.Рубинштейн С.Л. Действие//Основы общей психологии. - М., 1989. 6. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 2007.7. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии //Журнал «Вопросы психологии» - 2006.- № 6.- C.54-64.

.

2. По второму вопросу студент должен понять и осмыслить концепции и методики прямого формирования личностных качеств в ходе обучения знаниям и умениям по конкретным дисциплинам, осуществляемого нерефлексивно (Маркова, блюм), и рефлексивно (Лапина, Липкина, Ямбург). Изучая этот вопрос студент должен обратиться к следующей литературе: 1.Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. - М., 2003. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2007. 3. Психология и педагогика /Сост.Радугин А.А. - М.,1996. 4. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2005. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - Спб., 1999.5.Рубинштейн С.Л. Действие//Основы общей психологии. - М., 1989. 6. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М., 2007.7. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии //Журнал «Вопросы психологии» - 2006.- № 6.- C.54-64.

Рекомендуемая литература:

а) основная литература:

1.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов - Ростов н/Д, 2007.

3.Психология / Под ред. Б.А. Сосновского – М., «Юрайт-Издат», 2005

б) дополнительная литература:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – «Питер», 2000

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Психология: классические труды. – М., 1996

3. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» - Ростов н/д, «Феникс», 2008

Интернет-ресурсы:

1.www.pedlib.ru/Books/3/0244/3_0244-1.shtml

2.psychology.net.ru/shop/book.html?book=157917

3.www.koob.ru/homskaja/homskaja_neuropsychology

4.www.psyinst.ru/library.php/index.htm?part=article&id=1610

Задания для развития и контроля владения компетенциями

1. Исследования Зориной и Ярошевского (реферат).

2. Исследования Новиковой; Щукиной реферат).

3. Исследования и концепции Марковой, Матюхиной, Ильина (реферат).

4. Концепции и методики, разработанные представителями конструктивно-когнитивной и гуманистической психологии и педагогики за рубежом (Браун, Вильгельме, Монц и др.) (реферат).

5. Концепции и методики прямого формирования личностных качеств в ходе обучения знаниям и умениям по конкретным дисциплинам, осуществляемого нерефлексивно (Маркова, блюм), и рефлексивно (Лапина, Липкина, Ямбург) (реферат).

ПРИЛОЖЕНИЕ

ТЕРМИНОлогический СЛОВАРЬ

Адаптация школьная (от лат. adaptio - приспособлять) - это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требова­ниям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира.

Апперцепция - это зависимость восприятия субъекта от его прошлого жизненного опыта.

Ведущий вид деятельности - это деятельность, которая обусловливает дальнейшие изменения в психологических с особенностях ребенка в определенный период его развития.

Вербальные научение - это вид научения, который осуществляется в символической форме через многообразные знаковые системы.

Викарное научение - это научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого человек сразу принимает и усваи­вает наблюдаемые формы поведения.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания, предпо­лагающие повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигатель­ной активности индивида.

Внушение - это целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого. При внушении (суггестии) осуществляется про­цесс передачи информации, основанный на ее некритическом восприятии.

Воспитание - это процесс организованного целенаправленного воздей­ствия па личность и поведение ребенка; научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности.

Воспитанность - это запас нравственных представлений учащегося, его нравственные убеждения и реальное нравственное поведение.

Воспитуемость - это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.

Воспитывающее обучение -это обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоения опыта творческой деятельности и формированием эмоционально­го отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному мате­риалу.

Восприятие - называют отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Воспри­ятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

Гибкость обучения - это умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому.

Готовность к школьному обучению - это совокупность морфофизиологи­ческих и психологических особенностей ребенка дошкольного возраста, которые обеспечивают успешный переход к систематически организованной школьной учебе.

Дезадаптация - это нарушение процесса взаимодействия человека с окру­жающей средой, протекающее в рамках нормального развития ребенка, несвязанное с отвыканием от привычных условий жизни и привыканием к другим.

Дидактическая картина - это изображение предметов или явлений, сделанное в целях обучения.

Дифференцированный подход к обучению - предполагает не только учи­тывать индивидуальные особенности детей, но и содействовать их развитию, через разные формы обучения и строения самой школы

Духовность - это приоритет высших нравственных идеалов над сиюми­нутными влечениями и потребностями.

Задержка психического развития - характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка как целого.

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития гласит, что любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с воспитанием его как члена общества.

Запредельное торможение - это причина забывания, которая вызвана перенапряжением соответствующих корковых клеток.

Заражение - бессознательная, невольная подверженность человека опре­деленным психическим состояниям. Оно проявляется через передачу определенного эмоционального состояния (психического настроя).

Идеал - это образ, которым руководствуется личность. В настоящее время и который определяет план самовоспитания.

Идентификация (от лат. identifico - отождествление, уподобление) - это способ понимания другого человека через уподобление себя ему.

Импринтинг - это вид научения, который характеризуется быстрым, авто­матическим приспособлением организма к конкретным условиям его жизни использованием практически готовых с рождения форм поведения.

Индивидуальность педагога - это совокупность главных и второстепенных педагогических качеств.

Индивидуальные особенности мышления - это различные соотношения у человека основных видов мышления, а также самостоятельности, гибкости быстроты мысли.

Индивидуальный подход к воспитанию - учет дифференциально-психо­логических особенностей учащихся (памяти, внимания, типа темперамента, развития тех или иных способностей и т. д.), т. е. выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности - это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, приемов, навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности.

Институты воспитания - это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательные воздействия на личность.

Коммуникативный компонент педагогической деятельности включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией школы, учителями.

Компенсация (от лат. сотрепsatio - возмещение, уравновешивание) - это сложный многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.

Контрольно-оценочный компонент учебной деятельности - это контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка того, как выполнена учебная задача, как ученик освоил общий способ действия, чем оп уже овладел и что ему еще не удалось достичь.

Контрсуггестия - явление сопротивления внушающему воздействию.

Конфликт - это столкновение разнонаправленных, мнений или взглядов, фиксируемых в жесткой форме. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая в себя либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, устремлений оппо­нентов и т. п.

Коррекция (лат. correctio - исправление) определяется как система спе­циальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в по­ведении у детей и подростков.

Косвенные средства воспитания содержат воздействия, которые реализу­ются с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом

воспитателя и воспитанника.

Личностный подход к воспитанию - подход, не ограничивающийся учетом индивидуальных особенностей мышления, воли, памяти, чувств школьника, а нацеленный на выявление того, как представлена личность в коллективе и как коллектив представлен в личности воспитанника.

Мировоззрение - это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Мнемоника - система различных приемов; которые облегчают запомина­ние и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехника - наука о рациональных способах запоминания.

Мотив - побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотив учения - это направленность школьника на отдельные сторон учебной работы.

Мотивационная подструктура учебной деятельности школьника – это совокупность его мотивов учения.

Мотивация - совокупность внешних или внутренних условий, вызы­вающих активность субъекта и определяющих его направленность.

Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенного, процесс опо­средованного и обобщенного отражения действительности в ходе анализа и синтеза.

Научение - это процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков.

Неосознанные средства воспитания включают в себя воспитательные воздействия, которые воспитанник принимает без сознательного контроля со своей стороны, а сам воспитатель также не производит преднамеренного влияния на него.

Непроизвольное внимание - возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей, определяясь характером и качеством раз­дражителя.

Нравственное сознание - это отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отно­шение к общественному, обществу.

Обучаемость - это индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений, и навыков в процессе обучения.

Обучение - это профессиональная деятельность учителя, которая направ-­ лена на передачу учащимся знаний, умений и навыков.

Обученность - это наличный уровень как программных, так и внепрог- раммных знаний, умений и навыков учащегося.

Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, который порождается потребностями в совместной деятельности и познании и включает в себя коммуникацию, интеракцию и социальную перцепцию.

Оперантное научение - данный вид научения американский психолог ­бихевиорист Б.Ф. Скиннер выделил в дополнение к классическому условно-рефлекторному, оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операцию» организма в окружающей среде). Если какое-то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом.

Операционная подструктура учебной деятельности включает в себя определенную учебную задачу, а также совокупность учебных операций, приемов, составляющих общий способ действий по решению учебной задачи.

Ориентировочная основа действия - это система указаний о том, как должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед». (П.Я. Гальперин) исполнения.

Организаторский компонент педагогической деятельности включает в себя организацию своего изложения; организацию своего поведения на уроке, орга­низацию деятельности детей и постоянную активизацию их познаватель­ной сферы.

Осознанные средства воспитания предполагают, что воспитатель созна­тельно ставит перед собой определенную цель, а воспитанник знает о ней и принимает ее.

Отклоняющиеся (девиантное) поведение - система поступков или отдельные поступки противоречащие принятым в обществе правовым, нравственным нормам или нормам психического здоровья.

Отметка - один из возможных результатов оценивания, который выра­жен в условно-формальных баллах.

Оценка - процесс соотнесения объекта, оценивания с эталоном.

Педагогическая деятельность - это деятельность взрослых членов обще­ства, профессиональной целью которых является воспитание подрастающего поколения.

Педагогическая запущенность - это отставание ребенка в психическом и личностном развитии без видимой клинической патологии, обусловленное существенными пробелами в его воспитании на ранних и последующих ста­диях развития.

Педагогическая психология - отрасль психологии, изучающая психоло­гические проблемы обучения и воспитания.

Педагогические способности - это определенные психологические особен­ности личности, которые являются условием достижения ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Педагогический такт - включает в себя как вопросы, которые связаны с психологическими сторонами личности учителя, так и ориентацию педагога в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым он следует.

Педагогическое общение - общение, которое осуществляется по поводу и на педагогической деятельности, связанной с достижением высоких результатов в учебно-воспитательном процессе.

Педология - комплексная наука о ребенке, его обучении и развитии, которая существовала в конце XIX - начале ХХ века, возникла в результате распространения эволюционных, идей и развития прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

Письменная речь - это речь, воспринимаемая посредством визуально представленных знаков.

Подражание - предполагает осуществление не просто принятия внешних­ черт поведения другого человека, а воспроизведение черт и образов демонстрируемого поведения.

Понятие - это средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними.

Послепроuзвольное внимание - вид внимания, который имеет целена­п- равленный характер, однако требует волевых усилий лишь на начальном его этапе, в дальнейшем поддерживаясь интересом к процессу и содержанию деятельности.

Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека в ходе решаемой им задачи и предполагающее поиск нового способа действий и новых знаний.

Проблемное обучение - обучение, при котором педагог, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по реше­нию учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоя­тельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Программированное обучение - обучение по заранее разработанной про­грамме, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и педагога(или заменяющей его обучающей машины). Предполагает последовательную подачу учебного материала небольшими порциями, контроль за усвоением каждого раздела и индивидуальный темп обучения.

Произвольное внимание - управляется сознательной целью, требует воле­вой регуляции.

Произвольность действий - сознательное формирование и исполнение намерений и целей.

Профессионально-важные качества - особенности человека, которые влияют на эффективность его труда по основным характеристикам.

Профессиональные способности - индивидуально-психологические свой­ства личности, отличающие ее от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.

Прямые средства воспитания – предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом об­щении друг с другом.

Психодиагностика - отрасль психологической 'науки, которая разраба­тывает методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психологическая готовность к обучению в школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в коллективе сверстников.

Психологическая коррекция - это метод, имеющий своей целью оказание предполагающий непосредственное педагогическое воздействие психолога на заин­тересованное лицо.

Психологические средства воспитания личности (в узком смысле слова) ­это действия, которые предпринимает воспитатель с целью изменения лич­ности воспитуемого.

Психологический аспект индивидуального подхода выражается в изучении своеобразия личности школьника с целью организации педагогически целе­сообразного процесса воспитания.

Психологический контакт - это общность психического состояния, вызван­ная взаимопониманием в совместной деятельности и связанная с обоюдным доверием друг к другу взаимозаинтересованных сторон.

Психологическое консультирование - это оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций на основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с какими он столкнулся в процессе своего развития.

Психология педагогической деятельности - это отрасль психологического знания, изучающая психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Психолого-nедагогuческuй эксперимент - это исследование, которое заду­мано и проведено со специальной развивающей целью для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка.

Психолого-педагогический эмоциональный тренинг предполагает выполне­ние упражнений по снятию тревожности школьника через формирование предвидеть трудности и укрепление положительных эмоций в процес­се учения.

Психопатии - это аномалии развития эмоционально-волевой и мотивационной сферы­.

Развивающее обучение (по Л. В. Занкову) - это построенная на основе качественно новых дидактических принципов методическая система начально­го обучения, которая направлена на общее развитие младших школьников.

Реминисценция - данное явление памяти состоит в том, что отсроченное воспроизведение выученного материала более полно, чем сразу после заучи­вания. Оно возникает, как правило, при воспроизведении осмысленного материала, в процессе его свободного изложения («своими словами») и обу­словлено переживаниями (интерес, значимость, важность) субъекта относи­тельно этого материала.

Ресоциализация – это процесс переучивания тому, что было прочно усвоено в детстве и юности и что составляло фундамент данной личности. Ретроактивное торможенue - это явление которое возникает когда вновь запоминаемый материал имеет большое сходство с изученным ранее, затруд­няя его воспроизведение.

Ролевые ожидания - это принятые в группе требования и предписания форм социального поведения, предъявляемые к лицам, выполняющим конкретную социальную роль.

Самовоспитание - это сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, по преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

Самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей; качеств и места среди других людей.

Сдвиг мотива на цель - тот предмет, который в результате длительного и стойкого насыщения положительными эмоциями превращается в самостоятельный мотив.

Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа члены, которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Сенситивные периоды в жизни ребенка - присущее определенному воз­растному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Содержательное обобщение - мыслительная деятельность, в ходе осуще­ствления которой обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Социальная адаптация - это приспособление детей, которые оказались социально изолированными и не готовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях.

Социальная позиция - это функциональное место, которое может занять человек по отношению к другим людям.

Социальная реабилитация - это восстановление нарушенных социальных связей и психики социально дезадаптированных детей для того, чтобы они могли успешно учиться и развиваться в общении и взаимодействии с окружающими ­ людьми.

Социальная роль - социальная функция, модель поведения, которая объ­ективно задана социальной позицией личности в системе общественных или межличностных отношений.

Социальный статус - положение людей в системе социальных связей и отношений, с которым связаны их определенные права и обязанности, не за­висящие от их индивидуальных личностных свойств.

Средства воспитания - это способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют на других людей (воспитанников) с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Стиль руководства педагога - это характерная манера и способы выпол­нения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодей­ствие с учащимися.

Теории воспитания - это концепции, которые объясняют происхождение, формирование и изменение личности, а также ее поведение под воздействием воспитателя.

Теория поэтапного формирования умственных действий - положение о том, что любое материальное (материализованное) действие, прежде чем стать умственным, проходит через ряд последовательно реализуемых пере­ходных состояний (этапов).

Тест - система заданий, которая позволяет измерить уровень развития определенного психологического свойства личности.

Традиционная (объясняющая) форма обучения - это обучение, основан­ное на коммуникативной модели обучения, в соответствии с которой процесс обучения рассматривается как обмен информацией между учителем и уча­щимся.

Тренинг педагогического общения - вид социально-психологического тренинга направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекции формирование установок, которые необходимы для успешного общения в условиях педагогической деятельности.

Убеждение - интеллектуального воздействие на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению.

Убеждения - важный осознанный мотив поведения, придающий всей деятельности личности особую значимость и ясную направленность. Убеж­дения характеризуются, во-первых, высокой осознанностью и, во-вторых своей теснейшей связью с миром чувств.

Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности вследствие органического поражения мозга.

Умственное развитие - это совокупность изменений качественного и количественного характера, происходящих в умственной деятельности в связи с изменением возраста и обогащением опыта человека.

Условно-рефлекторное научение - вид научения, который предполагает приобретение реакции на новые раздражители по механизму условного рефлекса.

Учебная деятельность - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков для последующего применения на практике

Учебная задача - способ организации деятельности учащимися, направ­ленные на анализ условий происхождения теоретических понятий и на овладе­ние соответствующими обобщенными' способами действий, ориентированными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.

Учение - это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приобретение умений и навы­ков для последующего их применения на практике.

Формирование ассоциаций - это психологический механизм научения, который состоит в установлении временных связей между отдельными зна­ниями или частями опыта человека.

Чувство - это переживаемое в, различной форме внутреннее отношение человека к тому, что происходит, в его жизни, что он познает или делает.

Экспериментальная психология - вся научная психология как система знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения че­ловека и животных.

Эмоция - это непосредственное, временное переживание какого-нибудь более постоянного чувства

Эмпирическое обобщение - это установление преимущественно формальных родовидовых зависимостей в различных классификациях.