Профессионально обусловленная структура деятельности: концептуальная модель

По определению А.Н.Леонтьева, деятельность представляет собой развивающуюся систему, имею­щую строение, свои внутренние переходы и превра­щения. Деятельность каждого отдельного человека за­висит от его места в обществе, от того, как она склады­вается в неповторимых обстоятельствах. Характер и особенности деятельности определяются потребностя­ми и мотивами, а ее структура обеспечивается опреде­ленными действиями и операциями. Таким образом, в деятельности различают две стороны: мотивационно

_________________

' См.: Забродин Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования — к профессиональной карьере//Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и соци­альная защита. Омск, 1993. С.37.

с.49

потребностную и операционально-техническую. По­требности конкретизируются в системе мотивов, кото­рые представляют собой сложную иерархию: основ­ные, стержневые мотивы и дополнительные мотивы-стимулы. По утверждению А.Н.Леонтьева, стержневые мотивы приобретают для человека личностный смысл. Деятельность мотивирует человека в той степени, в какой она приобретает для него личностный смысл.

В основу проектирования концептуальной модели положено определение деятельности, данное В.В.Давы­довым: «Деятельность — это специфическая форма об­щественно-исторического бытия людей, состоящая в целенаправленном преобразовании ими природной и социальной действительности. Любая деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя цель, средство, процесс преобразования и его результат. При выполнении деятельности существенно меняется и развивается сам ее субъект»1.

При определении профессиональной структуры деятельности мы основывались на моделях деятельно­сти, разработанных психологами Е.М.Ивановой, Б.Ф.Ло­мовым, Г.В.Суходольским, В.Д.Шадриковым.

В психологической структуре деятельности выде­ляют три уровня обобщения:

• конкретные виды деятельности и ситуации;

• типовые профессиональные функции и задачи;

• профессиональные действия, умения и навыки.

Частью теории деятельности, характеризующей развитие деятельности и ее компонентов во времени, учитывающей профессионально обусловленный харак­тер ее динамики, является праксиология2.

Важное положение праксиологии — признание са­моразвития любой деятельности. Она развивается функционируя и функционирует развиваясь. Самораз­витие конкретной деятельности и состоит в порожде­нии новых, прогрессивных ее элементов взамен существующих старых. Становление деятельности можно интерпретировать как развитие и субъекта, и самой деятельности.

Профессиональное становление субъекта выража­ется в развитии его личности и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и формирова­ния индивидуального стиля деятельности. В отличие от этого процесса становление профессиональной дея­тельности проявляется в развитии ее приемов и спо­собов, совершенствовании технологии, обогащении методологического инструментария и расширении области его применения.

В результате развития субъекта ему становятся доступными все более сложные профессиональные задачи. А в результате становления деятельности фор­мируются новые задачи и способы их решения. Это пополняет предметную область профессии, совершен­ствует ее технику и технологию, систему знаний и практического опыта.

Динамику деятельности в процессе профессио­нального становления исследовала Н.С.Глуханюк¹.

На стадии оптации учебно-профессиональная деятельность, которую выбирает оптант, отражается не всегда адекватным представлением о ее социальной значимости, способах профессиональной подготовки, области распространения, условиях труда, материаль­ных благах. О содержании профессиональной деятель­ности представление у оптанта, как правило, достаточ­но поверхностное.

Развитие деятельности на этапе профессиональ­ной подготовки происходит от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и от нее — к реальной профессиональной деятельности.

Существующая система профессиональной подго­товки видит свою цель в формировании учебно-позна­вательной деятельности: ее мотивации, способов при­обретения и контроля знаний, умений, навыков. На ее освоение и направлены усилия обучаемых. Возникает

1 См.: Глуханюк Н.С. Психологические особенности и законо­мерности становления профессионально-педагогической дея­тельности // Психология становления педагога профессиональ­ной школы. Екатеринбург, 1996. С.21—23.

С.51

противоречие между целью обучения и результатами профессиональной подготовки. Цель обучения — осво­ение и развитие учебно-познавательной деятельнос­ти, результат профподготовки — освоение профессио­нальной деятельности.

Преодоление этого противоречия возможно путем изменения деятельности обучаемых с учетом ее ста­новления. Реализация развивающейся профессиональ­но ориентированной деятельности обусловливает вы­бор адекватных развивающих и развивающихся тех­нологий обучения.

На стадии адаптации идет активное освоение деятельности через овладение исполнительской час­тью нормативно одобряемой профессиональной дея­тельности. Выполнение профессиональных функций приводит к формированию умений и навыков. Разви­тие деятельности на этом этапе связано с уровнем умений.

Стадия первичной профессионализации характе­ризуется образованием блоков интегративных элемен­тов деятельности, так называемых модулей деятельно­сти, которые формируются по мере совершенствова­ния исполнительской части в процессе ее освоения. Образование таких крупных блоков приводит к выра­ботке наиболее стабильного индивидуального стиля выполнения деятельности. Стабилизацией нормативно одобряемой деятельности, как правило, заканчивается становление специалиста.

На стадии вторичной профессионализации про­исходит образование гибких интегративных констел­ляций, представляющих собой сплав профессиональ­ных умений и качеств, необходимых для широкого круга специальностей и смежных профессий. Высоко­квалифицированная, качественная деятельность харак­терна для профессионала.

На стадии мастерства развитие деятельности приводит к новому качественному уровню ее выполне­ния — творческому. Особенностями этого уровня яв­ляются мобильность деятельности при сформирован­ности ее структурных и функциональных элементов, поиск нового инструментария, его освоение и совер­шенствование, самопроектирование деятельности, раз­витие ее исследовательского компонента.

С.52

Механизм развития профессиональной деятельно­сти внешне выглядит как индивидуальная и социальная эволюция ее строения, которая приводит к заметному прогрессу деятельности. Сущность этого явления за­ключается в движении социальных и личных потреб­ностей, обусловливающих динамику профессиональ­ных мотивов, возникновение новых и преобразование известных целей, видоизменение профессиональных технологий, освоение новых средств труда.

Определение саморазвития деятельности как твор­ческого процесса (Я.А.Пономарев) позволяет допустить принципиальную возможность достижения ее вершин (акме) — стадии мастерства. Однако объективная воз­можность становится действительностью лишь при наличии субъективной потребности в самоактуализа­ции. Поэтому наряду со становлением деятельности необходимо рассмотреть развитие ее субъекта, станов­ление которого инициируется развивающимися ком­понентами деятельности.