Профессионально обусловленная структура личности

В психологии существуют разные определения личности, сформулированные различными научными направлениями. Естественно, что каждая психологи­ческая школа обосновывает свою структуру личности. Основываясь на понимании личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности, мы спроектировали четырехкомпонентную структуру лич­ности.

1. В фундаментальных трудах Л.И.Божович, В.С.Мер­лина, К.К.Платонова убедительно показано, что систе­мообразующим фактором личности является направленность. Направленность характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов. Отдельные авторы в состав направленности включают также от­ношения, ценностные ориентации и установки. Теоре­тический анализ позволил выделить компоненты про­фессиональной направленности: мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы), ценностные ориента­ции (смысл труда, заработную плату, благосостояние,

с.53

квалификацию, карьеру, социальное положение и др.), профессиональную позицию (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональ­ному развитию), социально-профессиональный статус. На разных стадиях становления эти компоненты име­ют различное психологическое содержание, обуслов­ленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.

2. Второй подструктурой субъекта деятельности является профессиональная компетентность. В толко­вых словарях компетентность определяют как осведом­ленность, эрудированность. Под профессиональной компетентностью понимают совокупность профессио­нальных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Основными компо­нентами профессиональной компетентности являются:

социально-правовая компетентность — знания и умения в области взаимодействия с общественны­ми институтами и людьми, а также владение при­емами профессионального общения и поведения;

специальная компетентность — подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных ви­дов деятельности, умение решать типовые профес­сиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

персональная компетентность — способность к по­стоянному профессиональному росту и повыше­нию квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;

аутокомпетентность — адекватное представление о своих социально-профессиональных характери­стиках и владение технологиями преодоления про­фессиональных деструкции.

А.К.Маркова выделяет еще один вид компетентно­сти — экстремальную профессиональную компетент­ность¹, т.е. способность действовать во внезапно ус­ложнившихся условиях, при авариях, нарушениях тех­нологических процессов.

¹ См.: Маркова А.К. Указ.соч. С.35.

с.54.

В прикладной психологии компетентность часто отождествляется с профессионализмом. Но професси­онализм как высший уровень выполнения деятельно­сти обеспечивается помимо компетентности также профессиональной направленностью и профессио­нально важными способностями.

Исследование функционального развития профес­сиональной компетентности показало, что на началь­ных стадиях профессионального становления специа­листа имеет место относительная автономность этого процесса, на стадии самостоятельного выполнения профессиональной деятельности компетентность все более объединяется с профессионально важными ка­чествами. Основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деятельности становятся обученность, профессиональная подготовленность, про­фессиональный опыт и профессионализм.

3. Важнейшими составляющими психологической деятельности человека являются его качества. Их раз­витие и интеграция в процессе профессионального становления приводят к формированию системы про­фессионально важных качеств. Это сложный и дина­мический процесс образования функциональных и операционных действий на основе психологических свойств индивида. В процессе освоения и выполнения деятельности психологические качества постепенно профессионализируются, образуя самостоятельную подструктуру.

В.Д.Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профес­сионально важным качествам он относит также и способности¹.

Таким образом, профессионально важные каче­ства — это психологические качества личности, опре­деляющие продуктивность (производительность, каче­ство, результативность и др.) деятельности. Они мно­гофункциональны и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств.

________________

1. См.: Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994. С.68

С.55

В самом общем случае можно выделить следующие профессионально важные качества: наблюдательность, образную, двигательную и другие виды памяти, техни­ческое мышление, пространственное воображение, внимательность, эмоциональную устойчивость, реши­тельность, выносливость, пластичность, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самокон­троль и др.

4. Четвертой профессионально обусловленной под­структурой личности являются профессионально зна­чимые психофизиологические свойства. Развитие этих свойств происходит уже в ходе освоения деятельнос­ти. В процессе профессионализации одни психофизи­ологические свойства определяют развитие професси­онально важных качеств, другие, профессионализиру­ясь, приобретают самостоятельное значение. К этой подструктуре относятся такие качества, как зритель­но-двигательная координация, глазомер, нейротизм, экстраверсия, реактивность, энергетизм и др.

В исследованиях В.Д.Шадрикова и его учеников показано, что в процессе профессионализации лично­сти образуются интегративные ансамбли (симптомо-комплексы) качеств. Компонентный состав професси­онально обусловленных ансамблей постоянно изменя­ется, усиливаются корреляционные связи. Однако для каждой профессии существуют относительно устойчи­вые ансамбли профессиональных характеристик. В за­рубежной профессиональной педагогике они возведе­ны в ранг ключевых квалификаций.

Теоретическое обоснование этой группы профес­сионально важных качеств было сделано Д.Мартенсом на основе учета взаимосвязи и взаимообусловленнос­ти социально-экономических и технико-экономических процессов производства и тенденции использования в производстве, управлении и сфере обслуживания раз­личного рода компьютерных технологий¹.

К ключевым квалификациям относятся абстракт­ное теоретическое мышление; способность к планиро­ванию сложных технологических процессов; креатив­ность, прогностические способности, способность к

__________

' См.: Martens D. Schlusselqualifikation/Verlag W.Kohlhamer. Stuttgart; Koln; Mainz, 1994.

С.56

самостоятельному принятию решений; коммуникатив­ные способности; способность к совместному труду и сотрудничеству, надежность, работоспособность, ответственность и др.

В зависимости от преобладающих профессионально важных компонентов в структуре ключевых квалификаций они могут быть отнесены к выделенным че­тырем подструктурам личности. Профессионально обусловленная структура личности отражена в табл.5.

В процессе профессионального становления содер­жание подструктур изменяется, происходит интегра­ция компонентов внутри каждой подструктуры, разви­тие сложных профессионально обусловленных кон­стелляций, интегрирующих компоненты разных подструктур, что приводит к образованию ключевых квалификаций. Последние обеспечивают конкуренто­способность, профессиональную мобильность, продук­тивность профессиональной деятельности, способству­ют профессиональному росту, повышению квалифика­ции и развитию карьеры специалиста.