Основное содержание работы

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты исследования образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей» описаны основные исследовательские подходы и представлена методологическая основа изучения особенностей образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей.

Основные тенденции в рассмотрении содержания картины мира в зарубежных и отечественных исследованиях связаны с отражением и познанием человеком окружающей действительности и своего внутреннего мира (Дж. Брунер, 1977; А. Бандура, 2000; Дж. Келли, 2000; Е.А. Сергиенко, 1998; И.Б. Шиян, 1999), с созерцанием и переживанием субъекта, порождением опыта, имеющего для него смысл (С.Л. Рубинштейн, 1973; К. Роджерс, 1994), или с единством когнитивного и экзистенциального аспектов (С.Д. Смирнов, 2007; А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 2003). Структурные компоненты картины мира выделяются исследователями на основе разграничения ее ядерных (амодальных) и чувственных (модальных) образований (С.Д. Смирнов, 1981; В.В. Петухов; 1984, А.В. Нарышкин, 2005), рассмотрения картины мира в связи с проблемой значений и смыслов (А.Н. Леонтьев, 1983; Д.А. Леонтьев, 1993), наличия и степени дифференцированности переживаний (Ф.Е. Василюк, 1984).

Обобщение представленных в зарубежных и отечественных исследованиях подходов к выделению функций картины мира позволяет выделять такие их основные группы, как генерирование познавательных гипотез (В.П. Серкин, 2005; С.Д. Смирнов, 2007), инициирование и регуляция деятельности (А.Н. Леонтьев, 1977; С.Д. Смирнов, 1981; А. Бандура, 2000; Дж. Келли, 2000), опосредование в процессе интериоризации и экстериоризации деятельности (Л.С. Выготский, 1983; В.П. Серкин, 2005), компенсация дефицитарной социальной ситуации развития (Л.И. Божович, 1997; О.А. Карабанова, 2004).

Проблемы становления и развития картины мира решаются в исследованиях в зависимости от признания этих феноменов в большей мере заданными от рождения (К.Г. Юнг, 2001; А. Адлер, 2002) или формирующимися в течение жизни (В.И. Слободчиков, 1986; В.П. Зинченко, 1999; Э. Эриксон, 2006). Источником формирования картины мира выступает культурно-историческая среда (Л.С. Выготский, 1983; В.И. Слободчиков, 1986), механизмом формирования является интериоризация содержания внешнего мира, переведенного на язык символов (В.П. Зинченко, 1999).

Описаны результаты анализа особенностей самосознания и образа семьи у детей, оставшихся без попечения родителей, формирующихся вследствие воспитания в неблагоприятных семейных условиях и дальнейшей жизни в условиях государственного учреждения.

Специфика самосознания детей данной группы рассматривается не как отставание и недоразвитие личностных образований, а как интенсивное формирование принципиально иных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни в детском доме (Л.И. Божович, 1997). Среди особенностей самосознания детей, оставшихся без попечения родителей, авторы выделяют низкий уровень самооценки и самопринятия, сложности выделения и описания различных сторон личности, несформированность связей между компонентами самосознания (Н.К. Радина, 2000; А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2007; М.Б. Богатырева, 2007), связанные с объективными условиями воспитания ребенка в государственном учреждении — отсутствием уровня безусловной любви (М.И. Лисина, 1986), вынужденностью постоянных контактов со взрослыми и сверстниками (В.С. Мухина, 1989; А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2007), отношением к ребенку как объекту воспитания (Л.М. Шипицина, 2005).

Образ семьи детей, оставшихся без попечения родителей, рассматривается в связи с современными направлениями исследований образа семьи в отечественной и зарубежной науке как опосредующий восприятие семейной ситуации и инициирующий определенные способы реагирования на них (Т. М. Мишина, 1983; Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис, 2002). Содержание образа семьи рассматривается с точки зрения системного подхода (А.Б. Холмогорова, 2002; И.Ю. Хамитова, 2004) через выделение его системных характеристик — структурных, динамических и историче­ских особенностей семьи.

Обобщение представленных в исследованиях особенностей образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, позволило выделить такие его характеристики, как содержательная узость и недостаточная целост­ность (И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, 1990; Г.В. Семья, 2004; Н.Б. Костенко, 2006; М.Б. Богатырева, 2007), идеализированность и нереалистичность (Т.И. Пухова, 1999; Ю.Б. Евдокимова, 2004; М.А. Басин, 2006; Н.Б. Костенко, 2006; Р.А. Юнусова, 2008), негативная прогностическая направленность (Е.Б. Агафонова, 2004), компенсаторный потенциал, связанный с желанием иметь собственную семью в будущем (Г.В. Семья, 2004; Н.Б. Костенко, 2006; Н.В. Недожогина, 2006; С.А. Терехина, 2006).

Раскрыты психологические условия эффективного семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретический анализ исследований по проблемам замещающей семейной заботы позволил определить, что внутренними условиями, осложняющими процесс семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей, являются дисгармоничность их умственного развития, инфантилизм, личностная незрелость, эмоциональная неустойчивость и неспособность противостоять стрессовым ситуациям, повышенная внушаемость, несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности (Г.В. Семья, 2004; А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2007; О.А. Кожевникова, 2007). В качестве внутренних условий, позитивно влияющих на процесс семейного жизнеустройства, исследователи выделяют самостоятельность, активность детей, готовность к освоению социального пространст­ва, принятие ответственности за себя, близких, общество, осознание ими себя как принадлежащих семье (Г.В. Семья, 2004; В. Шмидт, 2006).

Внешними условиями, осложняющими процесс семейного жизнеустройства, выступают жесткая регламентация организации жизни в условиях интернатного учреждения, препятствующая формированию способности адаптироваться к новым условиям жизни, не требующая развития ответст­венности, приводящая к стремлению ребенка сохранять освоенные стереотипы жизнедеятельности в условиях ограниченного социального пространства, неразвитость и нестабильность социальных сетей детей-сирот, отношение к ребенку в системе общественных отношений как к объекту воздействия (Г.В. Семья, 2004; Г.А. Сатаева, 2004; Л.М. Шипицына, 2005; В.Н. Ослон, 2006; О.А. Кожевникова, 2007). Важнейшим внешним фактором, способствующим эффективной адаптации детей-сирот в замеща­ющей семье, является готовность воспитателей принимать прошлый семейный опыт детей, учитывать особенности сложившегося у них образа семьи, формировать новый совместный образ семьи (А. С. Спиваковская, 1988; Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, 1993; В.Н. Ослон, 2006).

В обеспечении необходимых условий успешной семейной заботы авторы подчеркивают важность специально организованной подготовки кандидатов в воспитатели и дальнейшего осуществления супервизии специалистами учреждений, позволяющих создать для ребенка безопасную, профессионально организованную среду, отвечающую потребностям его развития, через формирование готовности воспитателей принимать прежний семейный опыт ребенка, проявлять сензитивность и эмпатию по отношению к его переживаниям, гибкость по отношению к предстоящим структурным изменениям в семье после приема ребенка (А.Б. Холмогорова, В.Н. Ослон, 2002; Л.М. Шипицына, 2005; В. Шмидт, 2005; G. Schofield, M. Beek, 2005).

Результаты теоретического анализа позволяют определить характери­стики образа семьи и построить эмпирическое исследование на основе разработанной модели образа семьи в картине мира, включающей в себя ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи; мотивационный компонент, предполагающий анализ значимости семьи; когнитивный компонент — представления об основных характеристиках отношений в семье; эмоциональный компонент — переживания, связанные с образом семьи, отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу; компонент «образ Я» — представления ребенка о себе через принадлежность к семейной группе. Разработанная модель образа семьи в картине мира ребенка представлена на рис. 1.

Рис. 1. Модель образа семьи в картине мира ребенка

Во второй главе «Исследование особенностей образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей» проанализированы результаты исследования специфики образа семьи и его места в индивидуальной картине мира ребенка.

Рассмотрены критерии изучения образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, обоснована и представлена программа диагностического исследования, построенная на основе двух критериев. Содержательный критерий включает характеристики, позволяющие определить базисную психологическую категорию «образ» (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 2003) через основные направления анализа психической реальности (Г.С. Абрамова, 1999). Динамическая ее сторона включает сферу действий, связанную с исследованием ресурсных характеристик образа семьи, и мотивационную сферу, включающую анализ значимости семьи в картине мира. Статичная сторона психической реальности зафиксирована в когнитивной сфере — представлениях ребенка об основных характеристиках отношений в семье и эмоциональной сфере — переживаниях ребенка, связанных с образом семьи, его отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу. Сфера «образ Я» включает в себя интеграционные характеристики и предполагает исследование представлений ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли.

В рамках формального критерия анализа образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, выделено два уровня его изучения. Макроанализ особенностей образа семьи предполагает изучение его как системного элемента картины мира детей, оставшихся без попечения родителей. Микроанализ образа семьи соотносится с изучением его свойств и характеристик как относительно независимой единицы внутреннего мира.

Программа эмпирического исследования образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, включала следующие методические процедуры.

1. Беседа о семье для изучения содержательных и формальных характеристик образа семьи.

2. Анкета «Бывают разные ситуации жизни» для соотнесения характеристик образа семьи с особенностями других составляющих картины мира детей (школа, взаимодействие со сверстниками).

3. Метод мотивационной индукции для определения степени значимости образа семьи в картине мира детей, его роли в структурировании временной перспективы будущего.

4. Модифицированный вариант теста «Кто Я?» для изучения места семейных ролей в структуре самоидентификации детей.

На уровне макроанализа для сопоставления степени представленности семьи и других объектов в картине мира, выявления выраженности активной позиции и особенностей отношения ребенка к семье и другим объектам картины мира данные подвергнуты статистическому анализу с применением U-критерия Манна-Уитни. Полученные данные о достоверности различий представлены в табл. 1.

Таблица 1

Различия характеристик образа семьи на уровне макроанализа, %

Критерий	Значимость объекта в картине мира			Выраженность активной позиции к объекту картины мира			Отношение к объекту картины мира
	Эксп. выборка	Контр. выбор- ка	Значим. различий	Эксп. выборка	Контр. выбор- ка	Значим. различий	Модальность отношения	Эксп. выборка	Контр. выбор- ка	Значимость различий
Восприятие себя	5	8	—	58	93	p0,01	+	100	76	p0,05
							-	0	24
Самосохранение	4	6	—	33	55	p0,01	+	80	40	—
							-	20	60
Личностная автономия	4	2	—	15	38	p0,01	+	45	61	—
							-	55	39
Физические характеристики	1	2	—	60	89	p0,01	+	100	61	p0,05
							-	0	39
Способности	1	8	p0,01	100	100	—	+	100	79	p0,05
							-	0	21
Характер. Черты личности	2	1	—	67	100	p0,01	+	83	77	—
							-	17	23
Самореализация	6	9	p0,05	68	99	p0,01	+	100	71	p0,05
							-	0	29
Профессиональная деятельность	6	5	—	64	92	p0,01	+	50	71	p0,01
							-	50	29
Учебная деятельность	7	17	p0,01	64	91	p0,01	+	59	58	p0,01
							-	41	42
Взаимодействие	13	7	p0,01	56	70	—	+	49	71	—
							-	51	29
Другие люди	23	16	p0,01	15	28	—	+	55	64	—
							-	45	36
Познание	0	2	p0,05	29	55	p0,05	+	0	92	—
							-	0	8
Приобретения	8	5	p0,01	62	88	p0,01	+	82	71	p0,05
							-	18	29
Настоящая семья	13	9	p0,01	58	93	p0,01	+	68	61	p0,01
							-	32	39
Будущая семья	7	2	p0,01				+	91	75	p0,01
							-	9	25

Из табл. 1 следует, что образ семьи (настоящей и будущей) у детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется значимо большей степенью представленности в картине мира, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях, что вызвано объективной ситуацией изъятия детей-сирот из кровной семьи, переживанием разрыва с ней, восприятием задач возвращения в семью и создания собственной семьи в будущем как приоритетных. Абсолютное большинство объектов в картине мира детей-сирот (кроме объекта «Другие люди») являются достоверно менее значимыми, чем «Семья», что позволяет говорить о ее доминировании, определяющей роли в содержании перспективы будущего.

Исследование временной перспективы и темпоральных особенностей образа семьи показало, что у детей, воспитывающихся в семьях, наиболее значимые события, структурирующие временные отрезки их жизни, относятся к сфере учебной и профессиональной деятельности, а также коммуникативной и досуговой сферам. У детей-сирот первостепенное значение для выделения временных интервалов жизни имеют события, связанные с жизнью в кровной семье, возможным усыновлением и созданием собст­венной семьи.

В картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, по отношению к семье выявляются значимо более выраженная активная позиция, чем к другим объектам, возможность реализации собственных ресурсов в ситуации семейного жизнеустройства при выраженной пассивной позиции по отношению к большей части других жизненных задач и перспектив. По сравнению со сверстниками из семей дети-сироты занимают значимо более активную позицию только по отношению к ситуациям, связанным с семейным жизнеустройством, что обусловлено их большей неудовлетворенностью актуальной социальной ситуацией развития, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях. Значительным позитивным результатом неудовлетворенности ситуацией жизни без семьи может стать компенсаторная активность, желание изменить сложившуюся ситуацию и создать в будущем ее благополучный аналог.

В результате анализа полученных данных выявлено, что детям, оставшимся без попечения родителей, по сравнению с их сверстниками из семей свойственно значимо более выраженное нереалистичное, идеализированное отношение к ряду сфер жизни, к возможности реализации собственных ресурсов (способностей, личностных и физических характери­стик), выражающееся в отсутствии сомнений и опасений, непринятии факта существования препятствий. У детей, воспитывающихся в семьях, наряду с выраженным положительным отношением к себе, уверенностью в возможности реализации собственных ресурсов, значимо чаще, чем у детей-сирот, присутствуют размышления о возможных препятствиях на пути к поставленным целям. Перспектива создания будущей семьи у детей-сирот значимо чаще связывается с позитивными переживаниями и ожиданиями, что обусловлено дефицитом опыта семейной жизни, который приводит к идеализации семейных отношений, отрицанием имеющегося негативного опыта. Дети, воспитывающиеся в семьях, оказываются более готовы к принятию и осмыслению как позитивного, так и негативного опыта семейной жизни и воспринимают перспективу создания собственной семьи в будущем более реалистично — как несущую и позитивные переживания, так и трудности.

Макроанализ образа семьи в картине мира позволил определить место семейных ролей в структуре настоящей и будущей самоидентификации детей в экспериментальной и контрольной выборках. Полученные результаты подвергнуты статистическому анализу с применением U-критерия Манна-Уитни, данные о достоверности различий представлены в табл. 2.

Таблица 2

Различия характеристик идентичности на уровне макроанализа, %

Характеристики идентичности	Настоящее Я			Будущее Я
	Контр. группа	Эксп. группа	Значимость различий	Контр. группа	Эксп. группа	Значимость различий
1. Социальное Я	31,9	57,2	p0,01	36,6	60,6	p0,01
Пол	7	5,8	—	6,9	6,3	—
Сексуальная роль	0,9	0	—	2	1,7	—
Учебно-профессиональная ролевая позиция	7	20,3	p0,01	10,9	12	—
Семейная принадлежность	11,5	25,2	p0,01	15,9	35,4	p0,01
— детская роль	6,2	9,6	p0,01	3	9,1	p0,01
— сиблинговая роль	3,5	8,6	p0,01	2	8	p0,01
— другая семейная роль	1,8	7	—	4,9	5,7	—
— супружеская роль	0,9	0	—	4	6,9	—
— родительская роль	0	0	—	2	4,6	—
Этническая идентичность	4,4	5,8	—	0	2,9	—
Мировоззренческая идентичность	2,7	10,7	—	0	0,6	—
Групповая принадлежность	0,9	5,8	—	1	1,7	—
2. Коммуникативное Я	1,8	4,8	p0,01	4,9	6,3	p0,01
Круг друзей	0,9	1,6	p0,01	4,9	5,7	—
Субъект общения	7	10,2	—	0	0,6	—
3. Материальное Я	38,9	14,4	p0,05	13,9	4	p0,01
4. Физическое Я	27,4	13,9	—	8,9	9,1	—
5. Деятельное Я	11,5	0,5	p0,01	24,8	9,1	p0,01
Занятия	18,6	5,8	p0,01	24,8	7,4	p0,01
Самооценка способностей	18,6	2,1	—	0	1,7	—
6. Рефлексивное Я	0	3,7	—	10,9	10,9	—
Персональная идентичность	31,9	57,2	p0,05	9,9	5,7	p0,05
Экзистенциальное Я	7	5,8	—	1	5,2	—

Из табл. 2 следует, что в структуре представлений о себе в настоящем и будущем у детей-сирот по сравнению с их сверстниками из семей значимо менее представлены детские и сиблинговые роли. Упоминание своей роли как сына или дочери является для детей-сирот достаточно травматичным, так как напоминает о невозможности реализации этой роли в настоящий момент. В будущей самостоятельной жизни сироты в большинстве случаев не видят места связи с кровными родителями и сиблингами и не предполагают перспектив их усыновления во время своего пребывания в детском доме. Относительно частоты упоминания будущих супружеских и родительских ролей у детей-сирот не обнаружено значимых различий по сравнению со сверстниками из семей. При этом подростки из семей воспринимают наличие семьи и своих будущих детей как типичные атрибуты «обычной» взрослой жизни, тогда как для подростков из детского дома наличие семьи и детей выступает атрибутом той желаемой «идеальной» жизни, которой они сами и их родители были лишены, но к которой стремятся в будущем.

На уровне микроанализа изучены и сопоставлены характеристики образов обычной и идеальной семьи у детей-сирот. Полученные результаты подвергнуты статистическому анализу с применением метода Мак-Нимара.

Таблица 3

Различия характеристик образов обычной и идеальной семьи в экспериментальной выборке на уровне микроанализа, %

Критерий сравнения	Образ обычной семьи	Образ идеальной семьи	Значимость различий
Содержательные характеристики образа семьи
Симбиотическая связь	0	16,7	p0,05
Отрицание семейной иерархии	0	20,8	p0,01
Отрицание семейной макродинамики на уровне отношений	8,3	0	p0,05
Формальные характеристики образа семьи
Целостность	27	41	p0,05
Реалистичность	73	59	p0,05
Гибкость	31,8	50	p0,05

Данные о достоверности различий, представленные в табл. 3, свидетельствуют о значимом преобладании в образе обычной семьи представлений о дифференцированных связях ее членов. В характеристиках идеальной семьи значимо возрастает количество симбиотических связей, что объясняется опытом жизни в кровной семье и государственном учреждении, где дети испытывают дефицит внимания, эмоциональной привязанности, стабильности и защищенности. Обычная семья характеризуется через наличие иерархической системы отношений, тогда как в описаниях идеальной семьи значимо чаще упоминается отсутствие иерархии. В образах обычной и идеальной семьи преобладают представления о диффузных границах, подсистемы семьи не выделяются. При характеристике обычной семьи макродинамика признается, но рассматривается через формальные социальные изменения, образ идеальной семьи оказывается значимо более статичным, не предполагающим изменения семейных отношений со временем.

Образ обычной семьи является фрагментарным, сфокусированным на отдельных сторонах жизнедеятельности семьи, отличается реалистичностью восприятия семейных отношений. Образ идеальной семьи является значимо более обобщенным и целостным, обладает меньшей степенью реалистичности, что проявляется в готовности детей обсуждать представления об идеальной семье со взрослым. Представления об обычной семье отличаются ригидностью, слабо поддаются обсуждению и изменению. Образ идеальной семьи характеризуется по сравнению с образом обычной семьи большей степенью гибкости и свободой от психологических защит.

На уровне микроанализа образа семьи изучено его мотивационное содержание. Полученные результаты подвергнуты статистическому анализу с применением метода Мак-Нимара. Данные о достоверности различий представлены в табл. 4, из которой видно, что в образе обычной семьи наблюдается большая представленность личных мотивов, желания каждого члена семьи в большей степени касаются его самого и не связаны с благополучием других членов. В образе идеальной семьи доля альтруистических мотивов значимо возрастает, дети чаще упоминают необходимость взаимопомощи, эмоциональной поддержки. В содержании образа обычной семьи преобладает социальная направленность мотивов, связанных с материальным благополучием, успешностью членов семьи в деятельности. В содержании образа идеальной семьи присутствуют мотивы как социальной (материальное благополучие), так и психологической направленности (любовь и близость).

Таблица 4

Различия мотивационного содержания образов обычной и идеальной семьи в экспериментальной выборке на уровне микроанализа, %

Критерий сравнения	Образ обычной семьи	Образ идеальной семьи		Значимость различий
Направленность мотивации
Альтруистическая	36,4	47,7		p0,05
Личная	63,3	52,3		p0,05
Содержание мотивации
Любовь, близость	18,2	27	—
Успешность в деятельности	22,7	11,5	p0,01
Материальное благополучие	47,7	31,8	—
Безопасность	4,5	4,5	—
Автономия	2,4	0	—
Доминирование	4,5	7	—
Отсутствие мотивов	0	18,2	—

Образ обычной семьи оказался в представлении детей-сирот позитивным, что связано как с проявлением защитных механизмов вытеснения, так и с особенностями нынешней социальной ситуации ребенка: жизнь в кровной семье воспринимается многими детьми как лучшая альтернатива по сравнению с жизнью в государственном учреждении. Образ идеальной семьи оказался позитивным у абсолютного большинства детей, однако, несмотря на его привлекательность, дети не готовы принять этот образ вместо образа кровной семьи, воспринимая это как предательство своих родных. Отношение к приемной семье амбивалентно, выражены страхи несоответствия ее ожиданиям и несоответствия себя требованиям новой семьи.

Результаты эмпирического исследования показали, что образ семьи у детей, оставшихся без попечения родителей, занимает доминантное место в их картине мира, определяет ее содержание и временную структуру. Образ обычной семьи отличается фрагментарностью, недостаточной гибкостью, в его содержании преобладают социальные характеристики; психологическое содержание этого образа включает в себя реалистичные представления об основных характеристиках семейной системы. Образ идеальной семьи отличается сформированностью, гибкостью и недостаточной степенью реалистичности, в его содержании представлены социальные и психологические характеристики семейной системы. Модели образов обычной и идеальной семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, представлены на рис. 2.