Сдвиги характеристик образа семьи после развивающих занятий у детей, оставшихся без попечения родителей, %

Критерий сравнения	Частота упоминания		Статистический уровень значимости различий
	до занятий	после занятий
Характеристики обычной семьи
Совместная деятельность	36	72	p0,05
Взаимоотношения членов семьи	25	58	p0,01
Отождествление генетической и обычной семьи	45	18	p0,05
Характеристики идеальной семьи
Совместная деятельность	36	82	p0,01
Взаимоотношения членов семьи (любовь, принятие, уважение)	32	72	p0,01
Эпизодические конфликты	14	32	p0,05
Вседозволенность, отсутствие правил	45	9	p0,01
Признаки семейного благополучия
Любовь, понимание, уважение	14	36	p0,05
Взаимопомощь	14	50	p0,01
Отсутствие конфликтов	64	41	p0,01
Содержание взаимодействия родителей и детей
Перспектива будущего	41	64	p0,01
Автономия, независимость	14	59	p0,01
Отказ детей от взаимодействия	27	14	p0,01
Отказ родителей от взаимодействия	41	18	p0,01
Макродинамика семьи
Непринятие изменений	14	0	p0,01
Структурные изменения	30	66	p0,05
Изменение взаимоотношений	26	47	p0,05

Данные табл. 5 доказывают, что созданные в рамках развивающих занятий условия способствовали выраженным изменениям в представлениях детей-сирот об обычной и идеальной семье. В описании представлений об обычной семье после занятий произошло значимое увеличение общего количества характеристик, которые предлагали подростки, что связано с формированием в результате развивающих занятий достаточно адекватного словаря. При этом произошло снижение частоты упоминания собственной семьи как прототипа обычной, подростки чаще уже могли говорить об отвлеченном образе семьи. В содержании представлений об обычной и идеальной семье возросло количество упоминаний как социальных, так и психологических характеристик.

После проведения развивающей работы возросло количество упоминаний психологических критериев семейного благополучия, повысилась степень готовности детей к обсуждению психологиче­ской реальности.

Для определения значимости сдвигов в системных характеристиках образа семьи результаты диагностического исследования подвергнуты статистической обработке с помощью критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок. Полученные данные представлены в табл. 6.

Таблица 6

Сдвиги системных характеристик отношений после развивающих занятий у детей, оставшихся без попечения родителей, %

Критерий сравнения	Частота упоминания		Статистический уровень значимости различий
	до занятий	после занятий
Дифференцированная связь	32	64	p0,01
Четкие границы	23	59	p0,01
Принятие иерархии	27	50	p0,05
Правила и нормы	32	64	p0,01
Принятие изменений	27	55	p0,05

Как видно из табл. 6., созданные в рамках развивающих занятий условия способствовали формированию более адекватных представлений подростков о функционировании семейной системы. Повысилась степень реалистичности подростков в восприятии привязанностей в семье и автономии каждого члена семьи и их готовности принимать существующие в семье нормы, включаться в существующую систему иерархических отношений.

Для определения значимости сдвигов в содержании и временной структуре перспективы будущего результаты диагностического исследования подвергнуты статистической обработке с помощью критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок.

Таблица 7

Сдвиги в содержании и временной структуре перспективы будущего после развивающих занятий у детей, оставшихся без попечения родителей, %

Критерий сравнения	Частота упоминания		Статистический уровень значимости различий
	до занятий	после занятий
Содержание перспективы будущего
Личностная автономия	2,3	5,9	p0,05
Способности	1,4	5,9	p0,05
Учебная деятельность	0	4,5	p0,01
Профессиональная деятельность	3,2	12,3	p0,01
Познание	0,5	2,7	p0,05
Настоящая семья	22,3	12,3	p0,05
Будущая семья	20	10,4	p0,05
Временная структура перспективы будущего
Месяц	13,2	5	p0,01
Год	2,3	12,3	p0,01
Несколько больше года	5,5	10,5	p0,01
Обучение в средней школе	2,3	17,7	p0,01
Вторая половина профессиональной карьеры	1,8	5,5	p0,01
Открытое настоящее	26,4	15,9	p0,01
Жизнь	30,5	15,9	p0,01

Полученные данные, представленные в табл. 7, доказывают, что условия, созданные в рамках развивающих занятий, способствуют значимому расширению содержания картины мира подростков, оставшихся без попечения родителей. Кроме варианта семейного жизнеустройства и создания семьи в будущем появились другие значимые перспективы, связанные с учебной деятельностью, получением профессионального образования, достижением личностной независимости и реализации собственных способностей. Снижение степени значимости семьи как мотивационного объекта позволяет подросткам рассматривать иные варианты жизненной перспективы, отодвигать создание семьи на более поздний срок для реализации других жизненных целей и подготовки к самостоятельной семейной жизни.

Изменение временной структуры перспективы будущего связано с увеличением значимости после развивающих занятий ближайших отрезков временной перспективы и связанных с конкретными этапами будущего. Снижение степени значимости «неопределенных» отрезков временной перспективы является свидетельством конкретизации собственных жизненных планов в представлениях подростков.

Организация и выбор форм работы с кандидатами в воспитатели в рамках обучающих занятий осуществлялись с учетом специфики обучения взрослых людей и были ориентированы на интеграцию индивидуального (бытового, профессионального, социального, учебного) и общекультурного опыта. Процесс обучения кандидатов в воспитатели рассматривался в контексте обретения ими педагогической идентичности и получения статуса воспитателя.

Для определения содержания и структуры обучающей программы для кандидатов в воспитатели был проведен контент-анализ отчетов работающих воспитателей, в результате чего в содержании программы курса выделено три тематических модуля.

Первый модуль «Наше общение с ребенком» ориентирован на осознание будущими воспитателями роли и повышение степени значимости психологических задач и психологического содержания их общения с ребенком.

Второй модуль «Семья меняется» ориентирован на принятие воспитателями изменений системных характеристик семьи, таких как связи, границы, иерархия после приема ребенка.

Третий модуль «Правила жизни в новой семье» посвящен проблемам требований и норм, ответственности ребенка, ограничений в поведении, а также работе с переживаниями родителей в конфликтных ситуациях взаимодействия с ребенком.

Для реализации очных и дистанционных форм обучения, а также возможности включения всех членов семьи в процесс подготовки к приему ребенка была создана рабочая тетрадь для будущих воспитателей, которая представляет собой личный документ обучающегося, фиксирующий процесс и результаты освоения программы. Структура рабочей тетради вы­строена по единой схеме на основе закономерностей динамики деятельно­сти обучающихся взрослых людей.

Эффективность проведенной развивающей работы с кандидатами в патронатные воспитатели и воспитателями СВГ определялась путем проведения контрольной диагностики. Статистическая значимость сдвигов представлений определялась с помощью критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок. Полученные данные представлены в табл. 8.

Таблица 8