Роль темы графические редакторы при изучении информатики

Значение тем по компьютерной графике при организации элективных курсов

Современное информационное общество ставит задачи освоения компьютерных технологий перед образованием на такой уровень, когда изучение информатики в общеобразовательном учреждении не может ограничиваться только средними и старшими классами. В средних классах ребёнок уже должен постичь компьютерный интерфейс, уметь работать с текстовым процессором, графическим редактором, понимая разницу между векторной и растровой графикой и имея в своём арсенале и тот, и другой тип редактора. В этом возрасте он уже должен квалифицированно работать с файловой системой, уметь работать в локальной сети, а при наличии выхода в глобальную – уметь ориентироваться и там, оперировать основными периферийными устройствами компьютерной системы.

В развитии человеческого интеллекта значение изобразительной деятельности трудно переоценить. Умение видеть пространство, планировать, проецировать, моделировать, фантазировать – неотъемлемые инструменты конструктивного мышления – конкретной цели современного образования. А работа с графической информацией для учащихся во многих случаях более легка в восприятии, понятна, доступна и желанна. А потому, с помощью компьютерной графики, становятся более доступны и постижимы многие вопросы курса информатики (и не только информатики).

Ассортимент графических приложений, существующий на сегодняшний день достаточно широк для того, чтобы работать с первого урока до уровня любой степени сложности. Работа с компьютерной графикой проходит через весь школьный курс информатики, поднимаясь в каждом классе на качественно новый уровень и сочетаясь с остальными вопросами общеобразовательного курса средней школы. Вот исчерпывающий набор программ для работы с компьютерной графикой на протяжении всего школьного курса:  MS Paint,  MS Word, MS Excel, MS Power Point, MS Front Page, Corel Draw, Adobe Photoshop, Gimp, Macromedia Flash, 3DSMax. 

Работа с компьютерной графикой рассматривает следующие вопросы:

• - Понятие векторной и растровой графики

• - Графические форматы

• - Использование буфера обмена при работе в разных приложениях

• - Знакомство с основными инструментальными средствами растровой графики

• - Графическое моделирование процессов, имеющих неизобразительную основу

Именно растровую графику применяют при разработке электронных (мультимедийных) и полиграфических изданий и тут немало важное значение имеет не только создание, но и редактирование фотоизображений. В Интернете пока применяются только растровые иллюстрации.

Те возможности, которыми несколько лет назад обладали лишь самые крупные студии компьютерной графики, сегодня доступны рядовому обладателю компьютера. Надо лишь знать средства, обеспечивающие эти возможности, и уметь грамотно ими распорядиться.

С помощью этих программ создают изображения, выполняют их ретушь и монтаж художественных композиций. Работа с редактором растровой графики – один из самых интересных видов работ на персональном компьютере

Не использовать этот природный дар –  выбрасывать время на ветер.     К тому же, компьютерная графика – это бескрайнее поле для творческого раскрытия личности.  Невелики возможности школьной информатики в освоении компьютерной графики. Именно по этому, нами был проведен анализ учебников по школьной программе. Для выявления уровня осваивания компьютерной графики на уроках информатики.

Для этого анализа были выбраны следующие учебники информатики:

1. Учебник информатики под редакцией Курс Угриновича 10-11 классы, рекомендован………издательство

2. Учебник информатики под редакцией Мачульский 7 класс, рекомендован………издательство

3. Учебник информатики под редакцией Мачульский 9 класс, рекомендован………издательство

Проведен сравнительный анализ тем школьного курса «Графические редакторы» по предложенным учебникам и результаты представлены в таблице №1.

Проанализировав учебники можно сделать вывод, что темы данные в учебниках рассчитаны на минимальный уровень изучения графических редакторов. Все практические задание на воспроизведение уже по предложенному образцу. Это репродуктивный уровень создания. В практических работах нет элемента чувства новизны, что является отсутствием критерия в практике обучения и воспитания творческих способностей по Е.Н. Степанову.

В связи с этим учителем был предложен элективный курс, для более эффективного развития творческих способностей на уроках информатики. Для внедрения элективного курса, необходимо знать методику проведения элективных курсов.

Методика проведения элективных курсов по информатике

Методика обучения элективными курсами по информатике строится на основе нового понимания целей и ценностей образования, в условиях возрастающей роли подготовки молодёжи в области информатики и информационно-коммуникационных технологий.

Принципы построения элективных курсов:

• модульность;

• практическая направленность;

• дифференцированный подход к обучению;

• использование новых технологий в обучении.

Модульный принцип обучения позволяет обеспечить вариативность и осуществить реальную профилизацию обучения. Учебные модули направлены на:

• углублённое изучение информатики на профильном уровне (например, учебный курс «Объектно-ориентированное программирование в среде Delphi»);

• реализацию межпредметных связей (например, учебный курс «Компьютерная графика. Adobe Photostop»);

• подготовку к сдаче ЕГЭ (например, учебные курсы «Информатика. Информационные технологии», «Арифметические и логические основы построения компьютера»);

• удовлетворение познавательных интересов (например, учебные курсы «Офисные технологии: текстовые документы и мультимедийные презентации» и «Офисные технологии: электронные таблицы и основы баз данных»);

• организацию учебной практики, проектной и исследовательской деятельности учащихся (например, учебный курс «Практическое моделирование и компьютерный эксперимент»).

Одним из наиболее продуктивных методов в обучении элективным курсам по информатике является метод учебных исследовательских проектов, который может быть реализован на трёх уровнях:

• проблемное изложение учителем процесса выполнения проекта;

• выполнение учащимися проекта под руководством учителя;

• самостоятельное выполнение учащимися учебного исследовательского проекта.

Полноценная познавательная деятельность школьников выступает в обучении главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации из различных источников, включая Интернет. Указанные выше качества личности формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий — проектов приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. [21]

Сегодня различные структуры и организации проводят конкурсы в области образования с целью выявления талантливых учащихся и содействия в развитии их творческих и технологических способностей; в том числе объявляют конкурсы программных проектов. Участники таких конкурсов, как правило, должны разработать программный продукт, направленный на решение практических проблем вокруг нас.

Требования к элективным курсам

1. Избыточность (их должно быть много).

2. Кратковременность (6–16 часов).

3. Оригинальность содержания, названия.

4. Курс должен заканчиваться определенным результатом (творческое сочинение, проект...).

5. Нестандартизированность.

Элективные курсы могут проектироваться педагогам, в связи с тем, что это курсы формируются через школьный комитет УП.