2. Новый материал в плане занятия

Молодой преподаватель, планируя занятие, порой пользуется только «классической» структурой урока: опрос-объяснение-закрепление. Иногда на семинаре слышишь вопрос: «Разве можно менять порядок?» (т.е. сначала объяснить новый материал, а потом проводить опрос и т.д.). Планирует занятие преподаватель, а следовательно он решает, где дать новый материал: в начале урока или во второй его части, в конце. Место изложения нового материала в плане зависит от: вида учебного занятия, его цели, от расписания, а порой и от контингента обучающихся; целесообразнее его предлагать в начале занятия (до 25 мин.).

Примеры:

Лекция. Цель занятия — ознакомить студентов с общими сведениями о полимерных материалах. Опрос не планируется, т.к. предыдущая тема закончена и знания (умения) проверены в результате технического диктанта. Объяснение нового материала занимает максимум времени занятия (закрепление нового материала можно провести в конце занятия или параллельно с объяснением).

Практическое занятие. Цель — привить навыки в технических расчетах. Новый теоретический материал не сообщается, т.к. форма ведения занятия предполагает повторение пройденного и, в данном случае, новым будет методика расчетов, с которой преподаватель знакомит по ходу решения задач (пояснение идет параллельно с самостоятельной работой).

Семинарское занятие. Цель — контроль знаний по определенной теме. Объяснение нового материала не планируется. При проведении семинара преподаватель может сам, или привлекая «докладчиков», по ряду вопросов дать пояснение, сообщая новую информацию, расширяющую знания по дан ной теме.

Комбинированный урок. Цель — ознакомить студентов с технологической схемой улавливания продуктов коксования. При планировании урока преподаватель может предусмотреть различные этапы урока:

• Сначала провести опрос по разделам предшествующим данному занятию (сущность коксования, устройство коксовой камеры, общая характеристика продуктов коксования и т.д.). Затем разобрать схему улавливания, а потом закрепить материал.

• Сначала объяснить стадии по схеме улавливания продуктов (записи основы технологии), затем, объяснить по стадиям, вычертить на доске схему, параллельно объясняя материал (ведутся зарисовки за преподавателем). При закреплении нового материала поставить также вопросы повторения, т.е. совместить опрос с закреплением.

В зависимости от расписания преподаватель планирует время выдачи нового материала, например, если занятие по предмету запланировано последним, то переносить объяснение нового материала, тем более сложного, на конец времени не целесообразно, т.к. степень его усвоения резко снижается (особенно, если это 4-я пара занятий). Лучшим вариантом было бы вообще сократить объем новой информации до минимума (или не давать ее совсем), а распределить учебное время в целом по теме таким образом, чтобы на данном занятии сделать акцент на повторение, провести практические занятия, работу с книгой, деловую игру и т.д.

3. Различные методические приемы при объяснении нового материала

В зависимости от содержания сообщаемой информации и плана занятий преподаватель может использовать следующие методы и приемы объяснения:

Словесное изложение. Этой формой следует пользоваться крайне редко, т.к. в этом случае не имеет места наглядность преподавания. Допустимо при сообщении новых сведений по какой-то теме обобщение знакомого материала, заключения по отдельным вопросам. Даже если вложить максимум информации, последняя будет усваиваться хуже по сравнению с нижеследующими примерами.

Словесно-графическое изложение. Объяснение нового материала с использованием записей на доске, графиков, таблиц, которые должны хорошо читаться, быть яркими, запоминающимися. Преподаватели технологических дисциплин чаше всего этим методом пользуются при объяснении физико-химических основ технологических процессов, сравнительных характеристик различных видов сырья, продукции, методов производства и т.д.

Словесно-схематическое изложение. При наличии специальных схем, плакатов, планшетов объяснение можно провести по-разному, но в любом случае вывешивать или показывать наглядное пособие необходимо только в тот момент, когда преподаватель приступает к изложению нового материала. Если данный материал есть в учебнике (на плакате и т.д.), нет необходимости зарисовывать схему или эскиз в тетради, можно давать объяснение, используя материал учебника, но если материал сложный, используя материал учебника, параллельно с объяснением материала можно вычерчивать упрощенную схему в конспектах.

В ряде случаев такая зарисовка материала за преподавателем совершенно необходима, т.к. при этом приобретается навыки технологического черчения, необходимого при выполнении курсовых и дипломных проектов. Не рекомендуется давать выч-ертить схему до объяснения материала, т.к. при этом имеет место механическая работа, без уяснения смысла и сути рассматриваемого вопроса.

В зависимости от умения разобраться в предложенной схеме технологического процесса можно рекомендовать следующую последовательность отдельных элементов работы:

А. - пояснение преподавателя по схеме;

- запись с помощью преподавателя.

В этом случае студент, как правило, обладает минимальным навыком понимать технологию процесса (тем более, если этот материал предложен впервые).

Б. - пояснение преподавателя по схеме;

- запись самостоятельно.

Такое сочетание приемов лучше делать «по частям» схемы (одна или несколько несложных операций (процессов) или в целом, если метод «по частям» уже дал хорошие результаты).

В. - пояснение преподавателя по схеме;

- и запись параллельно.

Этот метод дает хороший эффект, когда преподаватель объясняя, зарисовывает технологический процесс на доске (в аппаратурном или процессуальном исполнении). Последовательное объяснение и зарисовка в конспектах одновременно дает постоянный активный режим работы и прививает навыки в изображении и чтении технических схем.

Г. - самостоятельный разбор технологических схем;

- самостоятельная запись. Такая самостоятельная работа возможна только при:

- умении конспектировать;

- наличии навыков изучения технологических схем.

Преподаватель, впервые применив этот метод, учит самостоятельно работать с наглядным пособием, описывать процесс, анализировать его и т.д.

Главное — максимально направлять деятельность, обеспечив всем необходимым для самостоятельной работы. На первых таких занятиях не следует давать большого задания, лучше ограничиться объемом работы, посильным для данного периода обучения и контингента обучаемых.

Изложение с максимальной наглядностью происходит при проведении кино-уроков, уроков на заводах, выставках, при демонстрации кадров кинофильмов (диафильмов), действующих установок, макетов аппаратов и т.д. Максимальная наглядность при изложении нового материала способствует пониманию и усвоению вопроса, развивает способность сравнивать, анализировать, а следовательно, самостоятельно делать выводы.

Изложение отдельных вопросов при самостоятельной работе с книгой. При этом виде занятий представляется максимальная самостоятельность, однако преподаватель не должен пускать на самотек изучение нового материала (см. отдельную разработку «Самостоятельная работа с книгой»).