4. Основные требования при объяснении нового материала

При объяснении нового материала должны выдерживаться основные требования (см. «Опорные конспекты»). Большим недостатком в работе преподавателей является то, что обучающийся часто записывает новый материал под диктовку.

Причин «диктовки», как правило, бывает несколько. Чаще всего это происходит из-за отсутствия опыта работы преподавателя. Здесь необходимо отметить два аспекта:

• наглядных пособий нет или они несовершенны, а недостаток методического мастерства не позволяет их разработать или устранить их нехватку работой у доски;

• при наличии наглядных пособий отсутствие должного опыта приводит к неумению четко сформулировать мысль для самостоятельной записи обучающимся.

И в этом, и в другом случае преподавателю «легче» продиктовать учебный материал по учебнику или конспекту, поэтому группы вынуждены записывать его «на слух».

Часто даже преподаватели с большим стажем работы не придают должного значения самостоятельной работе студентов на занятии, поэтому им не прививаются навыки четких и быстрых записей за преподавателем.

Не редки случаи, когда преподаватель, отработавший не один год, выработал уже свой «стереотип», диктовка учебного материала стала неотъемлемой частью его методики и он, к сожалению, не собирается ее менять. Это усугубляется неумением самостоятельно работать тех, кто учится.

В какой бы группе не работал преподаватель, нельзя допускать, чтобы это стало системой. Безусловно, ряд положений (определения, выводы и т.д.) необходимо записать в тетрадь со слов преподавателя, но превращать урок в диктант нельзя! С первых же курсов надо учить делать записи за преподавателем (см. разработку «Как учить конспектировать»), пояснять значение этой работы, добиваясь сознательного отношения к учебе, закрепляя эти навыки.

Наглядность преподавания является одним из главных факторов, обеспечивающих хорошее понимание и эффективность усвоения учебного материала. К сожалению, значительное число преподавателей не придают должного внимания разработке и внедрению лучших методик применения различных наглядных пособий (см. «опорные конспекты»).

Большой трудностью в работе преподавателя (особенно спецдисциплин) является неумение отобрать главное из имеющихся пособий (при наличии большого количества схем, плакатов и т.д.): вывешивает все пособия в начале занятия, что акцентирует внимание не на том, что нужно в данный момент, а на «всем сразу»; нарушается принцип оптимальности.

Большую группу наглядных пособий для ряда технических дисциплин составляют схемы, чертежи (эскизы) (процессов, аппаратов и т.д.). Они выполняются в различных вариантах и оформлении (см. «Опорные конспекты»).

Большой ошибкой молодых преподавателей при объяснении нового материала является желание дать как можно больше информации, не выделяя главного. Это приводит к перегрузке. Квалификация преподавателя заключается в том, чтобы из большого объема информации выделить основное, на чем базируется изучение смежных и профилирующих предметов, а также то, что составляет основу для будущей специальности.

Представляется целесообразным рассмотреть некоторые принципы и методы обучения на примере методики объяснения нового материала, т.к. их нарушение на данном этапе работы, как правило, «автоматически» отражается и на других стадиях деятельности обучаемых (опрос, самостоятельная работа, закрепление нового материала и т.д.), а также влияет на изучение смежных и профилирующих предметов, составляющих основу для будущей специальности.

Одним из самых «древних инструментов преподавателя является доска с мелом. Но, к сожалению, не все преподаватели умеют его правильно использовать. Преимущество этого метода для реализации принципа наглядности очевидно, т.к. у доски можно работать с максимальной пользой. При работе обучающегося, например, в процессе зарисовки аппаратурной технологической схемы он приобретает профессиональное умение. При изображении того же преподавателем он последовательно за ним чертит схему в конспекте, т.е. умение может хорошо закрепиться и перейти в навык. Если такая работа практикуется постоянно как в аудитории, так и дома, то в результате могут создаваться «альбомы» (или тетради) наглядных пособий, которые можно использовать и для экзаменов.

На доске некоторые преподаватели успешно применяют метод «аппликации»: заранее вырезанные контуры аппаратов (лучше сделать цветными) прикрепляются в порядке, определяемом технологией, а

потоки изображаются мелом или проволокой. В обоих случаях доска позволяет предусмотреть для решения конкретных производственных вопросов «умышленные» ошибки, аварийные ситуации, их быстрое исправление, что на обычных плакатных схемах сделать значительно труднее.