Образец титульного листа

Министерство образования и науки Российской Федерации

Югорский государственный университет

Кафедра педагогики и психологии

Курсовая работа по психологии (педагогике)

Гендерные особенности учебной мотивации младших школьников

Выполнил:

Иванов А.А., студент 2 курса гр. 9140

Научный руководитель:

Петрова Н.П., к.пс.н.,

доцент кафедры педагогики и психологии

Ханты-Мансийск

2007

Приложение 3

Образец оформления оглавления оглавление

Введение………………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретический анализ исследований агрессивного поведения: содержание,подходы, теории………………………………….……………………………....5

1.1. Понятия «агрессия», «агрессивное поведение». Теории агрессивного поведения……………………………………………….……………………………….……….5

1.2. Возрастная динамика агрессивного поведения………………………………..…….10

1.3. Агрессивное поведение современных подростков………………………….………15

Глава 2. Исследование гендерных особенностей динамики агрессивного

поведения в подростковом возрасте……………………….……………………….…....…..20

2.1. Исследование динамики агрессивного поведения в подростковом возрасте……….20

2.2. Исследование гендерных особенностей агрессивного поведения в подростковом возрасте………………………………………………………………………….……….…27

Заключение…………………………………………………………………………..………..33

Список литературы……………………………………………………………...…………...35

Приложения……………………………………………………………………..…………….37

Приложение 4

Образец оформления таблиц и рисунков

Таблица 2

Динамика агрессивного поведения подростков 10-15 лет

Возрастные группы	Виды агрессивных реакций (средняя величина)
	физичес-кая	косвен-ная	раздра-жение	негати-визм	обида	подозри-тельность	вербаль-ная	чувство вины
10-11 летние подростки	7	8,2	6	6	5,8	5,8	7,9	5,5
12-13 летние подростки	7,2	7	6	8	6	5,8	8	6
14-15 летние подростки	6	5	5,5	7,8	5,8	7	7,1	5,4

Рис.2.Сравнение агрессивного поведения младших и средних подростков.

Приложение 5.

Образец введения Введения

(Тема курсовой работы – «Половозрастные особенности агрессивного поведения подростков»)

Актуальность. Тема агрессии всегда вызывала интерес психологов. Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, А.Берковитц, А. Бандура, А. Реан, Л.М Семанюк и др.).

Проблема агрессивного поведения детей весьма актуальна в наши дни. Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, – это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему. Арсенал психологических техник, которым владеет школьный психолог, также весьма ограничен и не решает эту проблему комплексно.

Взрослые не любят агрессивного поведения детей. Подобные дети раздражают, и разговор о них, как правило, ведется в осуждающих терминах: «грубиян», «нахал», «хулиган» – такие ярлыки достаются всем агрессивным детям без исключения, причем не только в школе, но и дома.

А, между тем, наблюдение агрессивных детей и работа с ними привели нас к выводу, полностью совпадающему с мнением известного австралийского психотерапевта В. Оклендер: «Я воспринимаю ребенка, который обнаруживает деструктивное поведение, как человека, которым движет чувство гнева, отверженности, тревоги, незащищенности, обиды. У него часто отмечается низкая самооценка. Он не способен, или не хочет, или боится выразить то, что он чувствует, иным способом, потому что, если он это сделает, он может утратить силу, лежащую в основе агрессивного поведения. Он чувствует, что это единственный путь, способствующий выживанию». (В. Оклендер, 1997).

Подростковый возраст – это время становления характера. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения сказывается с огромной силой. Поведение подростка – внешнее проявление сложного процесса становления его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанны с отклонениями в этом процессе. Нередко эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение трудным. В этой связи довольно часто возникают осложнения психологического развития. Большая часть этих осложнений является лишь отклонением от нормы, а не симптомом психологического заболевания. Поэтому важно при работе с подростками учитывать особенности возрастного развития. С одной стороны известно, что подростковый возраст характеризуется возбудимостью, демонстративностью, импульсивностью поведения, повышенной агрессивностью и негативизмом. С другой стороны, подростковый возраст очень динамичный, одиннадцатилетний подросток существенно отличается в своем развитии от пятнадцатилетнего подростка. Во всех учебных пособиях описывается существенная разница в развитии мальчиков-подростков и девочек-подростков. В социально-педагогической работе часто используются универсальные методы работы, не дифференцируя подростков по возрастным группам, и по половым признакам, не учитываются и возрастные, гендерные особенности их эмоциональной сферы. Существует противоречие между динамичностью психологических изменений агрессивности в подростковом возрасте, наличием гендерных особенностей агресии и отсутствием научно-обоснованных развивающих и коррекционных программ для каждой возрастной группы подростков и рекомендаций по учету их гендерных особенностей. Данное противоречие определило цель и гипотезу нашего исследования.

Цель: Выявление динамики агрессивного поведения от младшего подросткового до старшего подросткового возраста и гендерных различий агрессивности.

Объект исследования: агрессивность подростков.

Предмет исследования: особенности динамики и гендерные различия агрессивности в подростковом возрасте.

В качестве гипотезы нашего исследования выдвинуты следующие положения:

- в силу существенной динамики психического развития в подростковом возрасте наблюдается и значительная динамика агрессивного поведения подростков;

- гендерные различия психического развития определяют гендерные различия подростковой агрессивности;

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме подростковой агрессивности; определить содержание понятий «агрессивное поведение», «агрессивность» изучить существующие теории агрессивного поведения.

2. Исследовать гендерные особенности агрессивного поведения подростков.

3. Исследовать возрастную динамику агрессивного поведения подростков.

Методологическая база исследования. При работе над исследованием мы опирались на теоретические разработки и практические исследования отечественных и зарубежных исследователей по проблемам возрастного развития (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Э.Эриксона); отечественные разработки проблем агресси (Б.Г Зинченко,. Л.А. Карпенко, В.П. Мещерякова, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский). Нами проанализированы зарубежные теории агрессии: биологическая теория агрессии (3. Фрейд и известные этологи К. Лоренц и Н. Тинбирген); фрустрационная теория (Л. Берковитц, С. Фешбах); теории социального научения (А. Бандура, Дж. Доллард, Н. Миллер, Р. Гиин); когнитивная теорией научения. Гендерные особенности агрессии рассматривались в контексте исследований Голода С.И., Ильина Е.П.,. Кагана В.Е., Кона И.С. Собственные исследования сопоставляются с исследованиями агрессии подростков Ковалева П.А., Реан А., Семанюк Л.М.,

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании и проверки гипотезы был использован комплекс общенаучных и психологических методов: теоретический анализ литературы по проблеме агрессивного поведения подростков; тестирование с помощью опросника Баса-Дарки с целью выявления особенностей агрессивного поведения участников исследования; количественный и качественный анализ эмпирических данных.

Структура работы. Работа состоит из введения, где обоснована актуальность и представлен научный аппарат исследования; двух глав: теоретический анализ исследуемой проблемы и исследование половозрастных особенностей подростковой агрессии и его анализ.