6. Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час проведення самопідготовки

Самопідготовка — одна з головних складових

навчально-виховної роботи в групі продовженого

дня. Без уміння самостійно збагачувати й удоско-

налювати свої знання неможливе успішне навчання,

особливо в старших класах. Організація самопідго-

товки — важливий елемент педагогічного процесу,

спрямований на розвиток самостійної навчальної

діяльності учнів. Від правильного розв’язання

проблем організації та проведення самопідготовки

багато в чому залежать якість знань, умінь, нави-

чок, а також формування пізнавальної активності

і самостійності. Успішне опанування

учнями молодшої школи

навичок самостійної

навчальної роботи є мож-

ливим тільки тоді, якщо

створена мотивація до такої

діяльності. Для молодших

школярів ігрова діяльність

уже не є провідною, але

ще й не посідає значно-

го місця. Тому проведення

самопідготовки у вигляді

різноманітних ігор — інте-

лектуальних, розвивальних,

сюжетно-рольових, використання для фізкультхви-

линок рухливих ігор малої та середньої інтенсив-

ності сприяють зацікавленості учнів, роблять для

них самопідготовку достатньо цікавим заняттям,

а не нудною роботою. Крім того, систематич-

не включення в самопідготовку творчих завдань

розвивають такі необхідні якості як кмітливість,

креативність, фантазію, уяву, розширюють сві-

тогляд школярів. Розвивальна гра стимулює пі-

знавальну діяльність учнів, викликає позитивні

емоції у ставленні до навчання, його змісту, форм

і методів здійснення. Увага школярів, перш за все,

спрямована на ігрову дію. Одночасно до проце-

сів запам’ятовування, осмислення долучаються

глибокі переживання особистості, що роблять їх

інтенсивнішими, і навчання не вимагає особливих

зусиль, а проходить із великим емоційним підне- сенням. Гра охоплює всі сторони особистості учня,

потребує активної роботи думки. Тому виховате-

леві важливо саме в початкових класах, де закла-

дається підґрунтя міцних знань, використовувати різноманітні ігри, розвивальні завдання, логічні

задачі. У сучасній школі учні достатньо завантаже-

ні навчальною діяльність, додатковими заняттями,

гуртковою роботою, тому

важно знайти час для

постійного проведення

ігор. А розумову розмин-

ку перед самопідготовкою

слід проводити щоденно,

тому дуже важливо обра-

ти такі завдання та ігри,

що є найкориснішими

для розвитку особистості.

Проведення самопід-

готовки в нетрадиційних

формах вимагає ретельної

підготовки вихователя,

уміння самому мислити

нестандартно. Цікаво, що

з деякими завданнями,

особливо з тими, що міс-

тять елементи ТВВЗ , учні

можуть упоратися легше,

ніж дорослі. Звісно, не

можна перетворювати

самопідготовку на розва-

гу, учні повинні привча-

тися виконувати нецікаву

для них роботу. Вправ и та іг ри для розв итку

нестанда ртного мисл ення

Вправи

1. Завдання: розповісти про своє ставлення до

події або явища, а потім поглянути на це

очима інших людей або тварин. Наприклад: іде

перший сніг. Як ти ставишся до цього? Тепер

уяви, що ти водій великої вантажівки, льотчик,

який вирушає в політ, зайчик у лісі, ведмідь

тощо. Або всі учні захопились іграми у кос-

мічних прибульців. Якої думки про це батьки,

учителі, старшокласники, твій домашній собака

(кішка)?

2. П ереповісти відому казку або коротке оповідання

від імені її персонажів. Як би розповіла

свою казку Червона Шапочка, її мати, бабуся,

вовк, лісоруби?

3. З мінити місцями в казках чи розповідях нега-

тивних і позитивних персонажів.

4. Х то як бачить предмет (наприклад: як бачить

ложку ліліпут, велетень, собака, мишка, та-

рілка)?

5. С класти розповідь за заданим початком, кін-

цівкою.

6. С класти біографію різних казкових героїв: кро-

кодила Гени, Баби Яги, Чахлика Невмирущого,

Бармалея, лікаря Айболить, старої Шапокляк

тощо.

7. С класти розповідь про майбутнє своїх товари-

шів, казкових героїв.

8. Р озказати казку, починаючи з кінця.

9. З а яких умов гілка дерева, яблуко, лялька, бара-

бан можуть бути корисними? А за яких вони

можуть шкодити?

10. О писати предмет очима людини, яка його ніко-

ли не бачила і не знає, що це і навіщо (напри-

клад, годинник очима австралійського абориге-

на, сніговика, жителя пустелі).

11. «Казковий салат». Обрати навмання 5–6 героїв

різних казок. Скласти казку з цими героями.

(Попелюшка, Мальвіна, крокодил Гена, Вінні-

Пух, Сірий вовк)

12. Г ра «Так чи ні». Ведучий задумує якийсь пред-

мет (персонаж, число). Гравці повинні відгадати,

що це, ставлячи йому запитання. Відповіда-

ти можна тільки «Так» чи «Ні». Наприкінці гри

доречно прокоментувати, які запитання були

найбільш вдалими і допомогли швидше відга-

дати предмет.

13. «Телепат». Необхідно уявити, що ви отримали

дар телепатії, можете не тільки знати думки

людей, але й передавати їм свої. Як ви скористаєтеся

цим даром?

14. «Рятівники». Згадати ситуації з казок, роз-

повідей, коли позитивні герої потрапляти

в критичні ситуації. Придумати не менше ніж

10 способів порятунку.

Можна пропонувати фантастичні способи.

15. «Нове свято». Запропонувати учням придума-

ти нові свята і правила, за якими їх святкують

(наприклад, свято першого комара, свято носо-

вих хусточок, свято дощику тощо).

16. «Чорна скринька». За трьома підказками, які

дають послідовно, відгадати, що в чорній

скриньці.

17. «Придумай нову настільну гру» (удосконалити

ту, що вже існує: доміно — печиво, шоколад-

ні шахи (після гри можна з’їсти), гібрид шахів

і доміно тощо).

18. М етод фокального об’єкта. Обрати будь-який

предмет, який необхідно вдосконалити, наді-

лити незвичайними можливостями (лялька,

зошит, пенал, санки, тварина, м’яч, підручник,

стіннівка тощо). Потім необхідно обрати кіль-

ка випадкових об’єктів (наприклад, електрична

лампочка, повітряна кулька, телевізор). До них

дібрати ознаки: електрична лампочка — сві-

титься, тепла, прозора, перегоряє, вмикається

в електромережу; повітряна кулька — літає,

надувається, не тоне, відскакує; телевізор —

транслює передачі, має керування. Сформу-

льовані властивості слід перенести на обраний

об’єкт.

Наприклад, нехай цим об’єктом буде зошит.

Зошит, що світиться в темряві; теплий, щоб можна

було зігріти холодні руки, не тоне; має дистанційне

керування (сам вистрибує з ранця, посувається),

його не загубиш; співучий зошит, якщо правильно

пишеш, він співає, попереджає про помилки, дає поради, а якщо його рвати, він кричить; надувний:

може збільшитися або зменшитися.

19. У чням пропонують розглянути репродукції

картин, листівки, малюнки і дати їм нові назви.

Учитель оцінює, хто назвав композицію краще.

20. Фантастичні істоти. Запропонувати поєднати

властивості або частини двох-трьох об’єктів:

риба + людина = русалка; кінь + людина = кен-

тавр. А слон і муха? Собака і півень?

21. П ридумати фантастичну рослину: дерево, на

якому ростуть одразу кілька видів фруктів,

готові вироби, цвітуть декілька різних видів

квіток, на одному дереві ростуть об’єкти живої

та неживої природи тощо.

22. П ридумати фантастичні види транспорту, буді-

вель, меблів, видів зв’язку.

23. П ридумати загадку про заданий предмет:

виделку, краватку, пляшку тощо.

24. П еретворити живу істоту на неживу і навпаки.

Наприклад: яким неживим предметом можна

уявити зайця? їжака? крокодила? Якою живою

істотою може бути тарілка? телевізор? кеди?

25. У явити, що ожили персонажі казок і творів, які

за сюжетом загинули. Придумати продовжен-

ня казок (творів). Наприклад, Снігуронька не

розтанула, олов’яний солдатик не згорів, Руса-

лонька залишилася живою; ожили персонажі

картин, скульптур: запорожці, Альонушка, ми-

сливці тощо.

Проведення самопідготовки у вигляді

сюжетнорольової гри

88 «Відбір у космонавти»

Вихователь повідомляє учням, що сьогодні під

час самопідготовки він перевірятиме, чи годяться

учні в космонавти. Для космонавтів особливо важ-

ливо мати розвинений самоконтроль, уміти зосереджено,

не відволікаючись, виконувати різні завдан-

ня. Три ряди парт — це три екіпажі космонавтів.

На дошці пишуть три правила, яких обов’язково

потрібно дотримуватися. (Не розмовляти, адже це

заважає іншим. Якщо потребуєш допомоги, то під-

вести руку і спокійно чекати, поки підійде вихова-

тель. Зберігати правильну поставу під час письма.)

Кожне порушення фіксують на дошці. Фізкультхви-

линку проводить командир. Екіпаж-переможець

отримує приз.

88 «Сам собі вихователь»

Вихователь пропонує учням самим для себе

бути вчителем. Їх завдання — навчити самостій-

но працювати учня (себе). Тому потрібно нагадати

учневі (собі) правила виконання домашніх завдань

і стежити за їх дотриманням. Наприкінці самопід-

готовки необхідно оцінити роботу учня (себе). Цю

саму гру можна провести в парах: учні по черзі

стають учителем та учнем.