«Хорошо»:

- теоретическое исследование проблемы выполнено на должном уровне, с анализом достаточного, но небольшого количества литературных источников; возможны некоторые неточности в выводах по теоретической части;

- имеется достаточное количество ссылок на литературные источники, но они не отличаются разнообразием: упоминаются одни и те же авторы;

- есть выводы по отдельным параграфам, но они не вполне соответствуют содержанию изложенного, либо слишком краткие/ чересчур детализированные;

- эмпирическое исследование проведено в целом методически правильно, но возможны отдельные недостатки либо неточности в его проведении, интерпретации результатов;

- студент ответственно относился к работе, но не проявил должной самостоятельности, либо работал неритмично, не систематически (последнее особенно касается студентов очного отделения).

«Отлично»:

- теоретическое исследование проблемы выполнено качественно, с анализом достаточного количества литературных источников, студент хорошо ориентируется в теоретических вопросах, понимает логику исследования;

- имеется достаточное количество ссылок на литературные источники, ссылки сделаны правильно;

- выводы по отдельным пунктам работы полностью соответствуют ее задачам и содержанию, они краткие, ясные, логичные;

- имеет место самостоятельное осмысление полученных теоретических и практических результатов, студент владеет аналитическим либо описательно-аналитическим стилем изложения материала;

- эмпирическое исследование проведено методически грамотно; полученные данные тщательно и полно проанализированы, проинтерпретированы;

- объем работы не менее 45 страниц;

- в ходе выполнения работы студент проявил самостоятельность и ответственность, добросовестно относился к проведению исследования, своевременно выполнял рекомендации научного руководителя.

Федеральное агентство по образованию

ГОУВПО «Марийский государственный университет»

Кафедра психологии развития и образования

Курсовая работа

на тему: «Профилактика употребления психоактивных веществ

в детско-подростковой среде»

Выполнил(а):

Студент(ка) ФПП о/о ПС-41

И.И. Иванова

Проверила:

канд. психол. наук, доцент

___________ И.Е. Дремина

Йошкар-Ола, 2009

ПРИМЕРЫ ОФОРМЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

________________________________________________________________

Содержание

Введение….…………………………………………………………………….3

1. Развитие личности ребенка раннего возраста и кризис трех лет

в исследованиях зарубежных и отечественных психологов…….……...6

1.1. Периодизация психического развития ребенка и возрастные

кризисы……………………………………………………………………..........6

1.2. Формирование личности ребенка на этапе кризиса трех лет..................12

1.3. Психологическая характеристика основных симптомов кризиса

трех лет…………………………………………………………………………22

2. Экспериментальное исследование динамики симптомов кризиса трех лет у детей младшей группы детского сада……………………………….27

2.1. Методы исследования симптомов кризиса трех лет…………………....27

2.2. Анализ результатов исследования симптомов кризиса на

констатирующем этапе ……………………………………………………….30

2.3. Психолого-педагогическая коррекция негативных симптомов

кризиса трех лет…………………………………………………………….....38

2.4. Анализ результатов исследования симптомов кризиса на

контрольном этапе……………………………………………………………..45

Заключение………………………………………………………………........48

Список использованных источников……………………...………………50

Приложения……………………………………………………………...……52

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

1. ЗНАЧЕНИЕ И ВИДЫ ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ…………………………………….5

1.1. Общая характеристика и место проективных методов в

психологической диагностике…………………………………………………..5

1.2. Виды графических методик в психодиагностике и их особенности……12

1.3. Определение надежности и валидности психологических тестов………23

2. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕСТОВ...29

2.1. Организация и методы исследования……………………………………...29

2.2. Результаты диагностики студентов с помощью психогеометрических тестов «Конструктивный рисунок человека» и «Пять фигур»………………36

2.3. Сравнительный анализ результатов, выводы…………….……………….42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………………...46

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….48

ПРИМЕРЫ ОФОРМЛЕНИЯ ТАБЛИЦ

________________________________________________________________

Таблица 1 - Распределение детей младшей группы по типам темперамента, кол-во чел-к

Тип темперамента	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Сангвиники	11	13
Холерики	3	3
Флегматики	12	12
Меланхолики	9	9
Смешанный тип	15	13

Таблица 2 - Преобладающие мотивы учения у школьников 1-В класса

№ п/п	Дети/ Испытуемые/ Респонденты	Внеш-ний мотив	Учебный мотив	Игро-вой мотив	Позици-онный мотив	Соци-альный мотив	Мотив отме-тки
1	Саша А.		+
2	Лена Б.					+
…	…	+
26	…						+
	Всего: 26 чел.	3 чел.	1 чел.	4 чел.	2 чел.	5 чел.	11 чел.

Таблица 3 - Показатели объема внимания у старших дошкольников с ЗПР

(методика «Точки»)

№ п/п	Дети	Баллы	Уровень развития объема внимания
1	Катя С.	8	Средний
2	Катя Ст.	13	Высокий
…	…	…	…
21	Денис Ш.	9	Средний
	Среднее арифметическое: (сумма баллов по группе делится на кол-во испытуемых)	8, 36	Высокий уровень – 6 чел. (25 %) Средний уровень – 14 чел. (62 %) Низкий уровень – 3 чел. (13 %)

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Галагузова, Ю.Н. Азбука студента / Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штинова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

2. Голодаева, В.С. Рекомендации по подготовке и оформлению курсовых и дипломных работ / В.С. Голодаева. – М.: Издательский Дом «Дашков и К», 2000.

3. Карандашев, В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные: Учеб.-метод. пособие / В.Н. Карандашев. – М.: Смысл, 2002.

4. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / Л.В. Куликов. – СПб.: Речь, 2001.