Использование дидактических возможностей компьютера в обучении учащихся решению задач по химии

Игнатьев Е. Л., IV курс ХО БГФ

Решение задач выделяется как действенный метод и средство обучения химии, тем не менее, на практике известно, что учащиеся в большинстве своем при решении задачи не знают с чего начать, что конкретно находить, многие не представляют о чем речь идет. В этом случае на помощь может прийти компьютерная технология, с помощью которой можно создать «образ химической задачи», который способствует успешному решению задачи. С помощью анимации можно представить изменения, происходящие во время реакции, такие как выпадение осадка, изменение цвета, выделение газа и др. Например, в задаче:

Имеется 330 г насыщенного раствора при 40⁰ С раствора нитрата калия. Сколько граммов соли выкристаллизуется при охлаждении раствора до 30⁰ С? ( растворимость КNO₃ при 30⁰ С = 45, при 40⁰ С = 63),

с помощью компьютерной технологии (с анимацией) создается следующий «образ» задачи:

40⁰С 30⁰С

Масса раствора = (330-х) г

330 г охлаждение Масса раств. в-ва = (у-х) г

х г кристаллов

Масса раствора – 330 г Масса раствора - ?

Растворимость – 63 г на 100г воды; Растворимость - 45 г на 100 г воды.

Образ задачи помогает установить, что: 1) растворимость соли понижается при охлаждении (показывается кристаллизация), 2) масса раствора соответственно стало на х г меньше (зрительно заметно), 3) масса растворенного вещества в растворе также стала меньше на х г (раствор становится светлее). Теперь можно начинать решение задачи. М ожем ли найти массу растворенного вещества в первоначальном растворе? В (100 + 63) 163 г раствора растворено 63 г соли растворено, в 330 г раствора – у г соли; у = 127,54 г. А теперь, после охлаждения в (100 + 45) 145 г раствора – 45 г соли, в (330 - х) г раствора – (127,54 - х) г соли; решив уравнение, получаем х = 36,43 г. Ответ: масса выпавших кристаллов равна 36,43 г.

Таким образом, используя возможности компьютерных технологий можно решить одну из методических проблем, как обучение школьников решению задач.

Использование модульных обучающих программ при составлении опорных конспектов

Протопопова У.Г., IV курс ХО БГФ, Андреева М.П., доцент БГФ

Согласно теории модульного обучения, модульные обучающие программы представляют собой - руководство пошаговой самостоятельной учебной деятельностью учащихся. Обучающая программа представляет «доверительный диалог» учителя с учеником, в этом смысле программы предстают как средство гуманизации обучения.

Программы разрабатываются с учетом контингента, интересов, потребностей учащихся и логики усвоения учащимися знаний. В построении обучающих программ соблюдена следующая последовательность: для восприятия новой информации создается мотивация – подчеркивается значимость новых знаний, акцентируется внимание; для осмысления ставятся проблемные вопросы или создается проблемная ситуация; для усвоения и научения применять знания предлагается выполнение заданий, письменное оформление, начертить схему и т.д.; для развития умений обобщать и систематизировать предлагается сделать конкретные выводы по изученной теме.

Учебные элементы (УЭ) представляют собой самую маленькую единицу учебного содержания и решают частные задачи и составляют подмодули блоков, которые объединены в один самостоятельный модуль с «законченной информацией». Выделение учебных элементов содержания позволяет успешному усвоения новых знаний, способствует постепенному и дозированному изучению учебного материала.

Модульное обучение как педагогическая технология обладает рядом преимуществ перед другими, особенно перед традиционным обучением. Так, как отмечают многие, модульное обучение характеризуется следующими особенностями:

1. Изменение формы общения учителя с учащимися. Оно осуществляется через модули в диалоговой форме.

2. Реализуется индивидуализация обучения в оптимальном для ученика темпе.

3. Ученик работает самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю, происходит самовоспитание.

4. Меняется функция учителя. Учитель организует, руководит самостоятельной деятельностью учащихся.

5. Резко меняется позиция ученика, его деятельность становится активной и продуктивной.

Нами разрабатываются обучающие программы для обобщения и систематизации знаний основных тем курса неорганической химии при подготовке к государственному экзамену за курс неполной общеобразовательной школы. При этом учитываются, что у девятиклассников еще в недостаточной мере сформированы общеучебные умения, как умение классифицировать, сравнивать и сопоставлять признаки, свойства соединений; делать выводы.

При этом выявлено, что самостоятельное добывание знаний снижает темп обучения. Школьники по привычке хотят писать все подряд, сказывается неумение выделять где главное, а где второстепенное. Ознакомление с критериями опорных конспектов и указания к пошаговым действиям помогают школьникам со временем к самостоятельности и в конечном итоге способствуют повышению качества знаний.