2. Принципы и критерии отбора аудиотекстов и их методическая организация

Аудиотексты – это тексты, предлагаемые учащимся для прослушивания с целью их понимания и извлечения необходимой информации. При их методической организации необходимо учитывать следующие принципы и критерии.

Принцип аутентичности. Так, Г.И. Ворониной определяет аутентичные тексты как «тексты, заимствованные из коммуникативной практики носителей языка». Ею выявлено два вида аутентичных текстов, представленных различными жанровыми формами:

Функциональные тексты повседневного обихода, выполняющие инструктирующую, поясняющую, рекламирующую или предупреждающую функцию - указатели, дорожные знаки, вывески, схемы, диаграммы, рисунки, театральные программки и пр.

Информативные тексты, выполняющие информационную функцию и содержащие постоянно обновляющиеся сведения - статьи, анекдоты, отрывки из дневников подростков, кулинарные рецепты, сказки, интервью, опрос мнений, письма читателей в печатные издания, актуальная сенсационная информация, объявления, разъяснения к статистике, графике, рекламе, комментарий, репортаж и пр.

Кроме аутентичных текстов, известный методист Н.Д. Гальскова выделяет полуаутентичные и составленные (учебные) тексты (классификация по основанию аутентичности).

К аутентичным материалам принято относить материалы, созданные носителями языка для хранения и передачи определенной информации в реальных жизненных ситуациях общения и первоначально не предназначенные для учебных целей. Достоинством аутентичных текстов является то, что они представляют собой образцы реальной коммуникации со всеми свойственными ей характеристиками: перебивы, повторы, исправления, недосказанность, излишняя эмоциональность, образность, менее четкая организация в области синтаксиса и др.

Использование подобных материалов представляется нам крайне важным, так как они являются образцом современного иностранного языка и создают иллюзию участия в повседневной жизни страны, что служит дополнительным стимулом для повышения мотивации учащихся.

Однако следует помнить, на начальном этапе обучения использование аутентичных материалов может вызывать некоторые сложности, прежде всего, языковые. Поэтому целесообразно использовать полуаутентичные - обработанные и сокращенные аутентичные тексты.

К более легким можно отнести учебные тексты, составленные авторами УМК или учителем, или методически- или учебно-аутентичные тексты, поскольку в них учитывается речевой опыт конкретного контингента учащихся, а также учебные функции опор и ориентиров.

Конечно, на уроках английского языка учитель может использовать все три типа текстов, но аутентичные и полуаутентичные представляют собой особую ценность в плане приобщения к культуре иностранного языка и развития межкультурной компетенции.

Так, например, П.В. Сысоев выступает за разумное и сбалансированное использование материалов различной степени аутентичности, если их отбор не противоречит современному образовательному стандарту, интересам и потребностям обучающихся. И объясняет это тем, что, во-первых, неаутентичные материалы могут использоваться в случаях, когда аутентичные материалы по объективным и субъективным причинам просто недоступны или имеются в недостаточном количестве; во-вторых, в реальной жизни при общении на иностранном языке учащиеся неизбежно встретятся с массой неаутентичного материала, который наряду с аутентичным направлен на передачу и интерпретацию информации; в-третьих, исключение неаутентичных материалов из процесса обучения во многих случаях лишит обучающихся ряда неограниченных возможностей как культурного и информационного, так и познавательного плана.

В своей работе “Критерии содержательной аутентичности учебного текста” Е.В. Носонович и О.П. Мильруд считают, что предпочтительнее учить языку на аутентичных материалах, то есть материалах, взятых из оригинальных источников и не предназначенных для учебных целей. С другой стороны, они указывают, что такие материалы порой слишком сложны в языковом аспекте и не всегда отвечают конкретным задачам и условиям обучения, одновременно выделяя отдельно методически- или учебно-аутентичные тексты.

Авторы разработали следующие параметры аутентичного учебного текста. Они рассмотрели совокупность структурных признаков такого текста, отвечающего нормам, принятым носителями языка. Согласно их мнению, такой текст представляет собой аутентичный дискурс (текст, взятый в событийном аспекте), который характеризуется естественностью лексического наполнения и грамматических форм, ситуативной адекватностью используемых языковых средств, иллюстрирует случаи аутентичного словоупотребления.

Под параметрами аутентичного текста предполагаются:

Структурная аутентичность. Признаками структурной аутентичности текста являются содержательная и формальная целостность, прочные логико-грамматические связи между его составляющими (например, широкое использование союзов but, then, so, because).

Лексико-фразеологическая аутентичность. Важнейшими критериями отбора лексики и фразеологии являются аутентичность той или иной единицы, ее частотность, употребимость в естественной английской речи. Например, тексты должны содержать слова и выражения, типичные для разговорной речи (dead tired, that’s rubbish), множество прилагательных эмоционально-оценочного характера (horrible, smashing, fantastic), изученные глаголы с различными послелогами (to look – to look out), пословицы и фразеологические обороты.

Грамматическая аутентичность. Это понятие связано с использованием в устной и письменной речи свойственных для данного языка грамматических структур. Например, для выражения просьбы или предложения в аутентичной речи широко употребляются структуры Do you think we can…? Why not do smth? , а также вопросительные концовки – Close the door, please, will you?

Функциональная аутентичность. Понятие, подразумевающее естественность отбора лингвистических средств для решения речевой задачи. Овладение умением выбора оптимального в конкретной ситуации средства выражения мысли – одна из важнейших задач при изучении иностранного языка. Так, например, выбор формы приветствия (Good afternoon, Afternoon, Hello, Hi) зависит от того, к кому мы обращаемся: к незнакомому человеку, коллеге или близкому другу.

Статистические характеристики аутентичного текста. Под этим подразумевается выделение ряда закономерностей и количественных характеристик, присущих речевому произведению.

Критериями содержательной аутентичности можно назвать следующие:

Культурологический аспект Содержание в УМК большого количества страноведческой информации, элементы которой способствуют повышению интереса, мотивации к изучению АЯ, а также выполняют воспитательную функцию.

Информативный аспект. Один из определяющих при отборе учебного материала. Наличие в любом учебном материале (текст, видео- и аудиозапись) какой-либо новой информации, которая может заинтересовать предполагаемого ее получателя.

Ситуативный аспект. Предполагает естественность ситуации, предлагаемой в качестве учебного материала, наличие определенного эмоционального заряда.

Аспект национальной ментальности. Аутентичный материал не должен быть слишком специфичен и содержать такую информацию, которая будет непонятна в связи с глубоким различием национальных культур

Аспект оформления. Необходим для создания впечатления “настоящего” материала.

В аудиотекстах важен звуковой ряд (environmental clues): шум транспорта, разговоры прохожих, звонки телефона, музыка. Это помогает лучше понять характер предлагаемых обстоятельств, формирует навык восприятия иноязычной жизни, способствует развитию умения прогнозирования и облегчает понимание коммуникативной задачи материала, установление его связей с реальностью.

Аспект учебного задания. Следует упомянуть аутентичные учебные задания, развивают догадку (о чем уже было сказано), так как она является аутентичным коммуникативным действием, к которому учащиеся прибегают в повседневном общении.

Отбор аудиотекстов для обучения аудированию должен происходить исходя из принципа вариативности, который заключается в их разнообразии. Для учеников младших классов актуально использовать тексты, основанные на сказочных сюжетах, занимательные истории о животных, детские песни, стихи, сказки, считалки, рассказы, лимерики, короткие диалоги, мультфильмы и многое другое.

Кроме того, большое количество разнообразных по жанру текстов должно соответствовать критерию доступности и посильности, так как это является условием их восприятия, правильного и точного понимания.

Учитывая критерий развивающей и воспитательной ценности, учитель может широко использовать страноведческий материал, способствующий развитию кругозора учащихся, воспитанию чувства симпатии к другим народам.

Аудиотексты являются средством познания нового о языке и мире, поэтому они создают мотивацию к изучению английского языка. Другим эффективным средством создания мотивации у учащихся второго класса к прослушиванию аудиотекстов является их соответствие интересам младших школьников. Хорошим стимулом успешного аудирования служит внесение в аудиотексты элементов юмора, который способствует созданию атмосферы непринужденности, релаксации. Поэтому критерий воздействия на мотивационную и эмоциональную сферы личности является главным условием для формирования навыков аудирования. Если учащийся испытывает потребность слушать, то это ведет к максимальной мобилизации его психического потенциала: обостряется речевой слух и даже чувствительность органов ощущения, более целенаправленным становится внимание, повышается интенсивность мыслительных процессов.

Конечно, тексты должны подбираться в соответствии с критерием методической целесообразности, так как аудиотекст, используемый на уроке, должен соответствовать стандарту и программным требованиям.

Рассмотрев критерии и принципы отбора аудиотекстов, перейдем к их классификации по такому основанию, как модальность восприятия.

Аудиотексты можно разделить на аудиовизуальные и аудитивные источники информации. К первым относят: изобразительную наглядность (картинки, слайды), сопровождаемую рассказом учителя; озвученные диа-, мульт- и видеофильмы; телевидение; радиопередачи и т.д. К аудитивным источникам относят: грамзаписи; фото- и аудиозаписи; речь учителя и т.д.

Аудиовизуальные тексты различаются по степени сложности. Так, наилегкий будет тот источник информации, в котором сочетаются предметная наглядность, а также жесты и мимика говорящего, который передает эмоциональное отношение к высказыванию, то есть рассказ учителя по картинке. Следующим по трудности источником информации будет диафильм (слайды и др.), в сопровождении речи учителя. Учащиеся не смогут наблюдать за мимикой и жестами говорящего, но наличие предметной наглядности в виде кадров диафильма и знакомый голос облегчает понимание. Более сложным источником являются кинофильмы, дикторский текст которых наговорен незнакомым голосом. Облегчающими понимание факторами на начальном этапе здесь будут: возможность замедления темпа демонстрации, наличие пауз между кадрами и др.

Наиболее трудными являются аудитивные источники информации, так как в них отсутствует всякая значительная опора. Но роль аудитивных источников в процессе обучения на начальном этапе очень важна. Они компенсируют отсутствие языковой среды, предоставляя возможность слушать речь носителей языка. Речь в записи обладает образностью и неизменностью звучания. Предъявление информации может легко прерываться и в паузах осуществляться контроль понимания.

Наиболее доступным и распространенным источником информации является магнитофонная запись. Она дает возможность градуировать трудности восприятия речи. Работу с фонограммами можно начать с прослушивания речи учителя, а затем перейти к слушанию чужих голосов. Предъявление информации можно прерывать. Таким образом, можно обеспечить доступность речи, аудируемой с магнитофона.

Итак, можно сделать вывод, что каждый источник информации играет большую и немаловажную роль в процессе обучения аудированию. Следовательно, их применение должно выражаться в постепенном включении в педагогический процесс всех источников информации, то есть на начальном этапе целесообразно вводить аудиотекст, предъявляемый учителем по картинке (сочетать 2 вида наглядности), затем усложнять восприятие, применяя диафильмы, кинофильмы и аудитивные источники информации.

Аудиотексты, таким образом, должны быть отобраны с учетом принципов аутентичности, вариативности. Критериями отбора аудиоматериалов выступают критерий доступности и посильности аудиоматериалов, воздействия на мотивационную и эмоционально-оценочную сферы личности учащихся (занимательность материалов), критерий развивающей и воспитательной ценности и методической целесообразности.

Аудиотексты могут быть представлены по степени аутентичности аутентичными, полуаутентичным и учебно-аутентичными текстами. Были проанализированы критерии и параметры аутентичного текста, предложенные Е.В. Носонович и О.П. Мильруд. По каналу восприятия можно выделить аудиовизуальные и аудитивные источники информации, отличающиеся между собой различной степенью сложности.