III. Источники развития методики преподавания географии:

Изучение и обобщение передового опыта учителей – предметников (географии).

Педагогический эксперимент.

Наблюдение.

Метод изучения детских практических работ.

Изучение и анализ научно – методической литературы.

Ученые и методисты НИИ дефектологии (в настоящее время НИИ коррекционной педагогики) и кафедр олигофренопедагогики педагогических вузов России проделали большую работу по улучшению качества программ, созданию учебников по географии для спе­циальной (коррекционной) школы VIII вида, методических пособий в помощь учителю (Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина) Но еще больше предстоит сделать. В совершенствовании специаль­ной методики как науки должно проявиться содружество вузов­ских методистов и учителей.

Не случайно одним из главных ис­точников ее развития и методом научного исследования являет­ся изучение опыта учителей, а также обобщение ими собственной практики работы. Анализ прогрессивного опыта одного учителя или коллектива преподавателей, выявление основных законо­мерностей обучения географии, их психологическое обос­нование, установление логики взаимодействия выявленных за­кономерностей и используемых методов и средств обучения не­редко приводят к созданию определенных методических кон­цепций, действующих в рамках одного раздела программы, всего курса или обучения географии в целом. Именно таким путем была создана и теоретически обоснована методическая система работы с географической картой на уроках географии А.С. Баркова, которая в дальнейшем получила развитие в трудах Т.И. Пороцкой, а позднее и в работах других методистов.

Наиболее важным методом исследования и средством совер­шенствования методики считается педагогический эксперимент. Этот метод ценен тем, что обладает высокой степенью доказа­тельности. Эксперименту предшествует выдвижение рабочей ги­потезы, которая уточняется и развивается в процессе его орга­низации. Различают два вида эксперимента: естественный, осу­ществляемый в ходе обычной классной работы, и лабораторный, который проводится в специально созданных условиях.

Лабораторный эксперимент используется в методике реже, чем естественный. Вместе с тем посредством лабораторного эксперимента легче определить, например, степень эффектив­ности приемов индивидуального подхода, способов объяснения условных обозначений на географической карте. Как правило, лабораторный эксперимент допол­няет естественный.

В качестве метода научного исследования используется и наблюдение за процессом обучения школьников на уроках географии. На­учные сведения этот метод дает только в том случае, когда им пользуются систематически и достаточно длительное время. С его помощью можно получить необходимые сведения о работо­способности различных групп учащихся или отдельных учеников в процессе выполнения практических работ по географии, самостоятельной работы с контурными картами и сделать вывод о допустимом объеме учебного материала; можно определить степень активности школьников при использовании игровых приемов, рассчитанных на детский коллектив. Данные наблюде­ний очень строго и последовательно фиксируются в виде прото­колов, магнитофонных записей, фотографий. Наблюдение, также как лабораторный эксперимент, применяется в совокупности с другими методами (с обучающим экспериментом, обобщением передового опыта работы).

В научном поиске наряду с наблюдением широко применя­ется метод изучения детских работ и документации. Анализ пись­менных упражнений, тестов и изложений, контрольных и проверочных работ дает богатый материал для оценки эф­фективности того или иного способа подготовки учащихся к выполнению различных видов заданий, возможностей детей в самостоятельной работе, степени продуктивности их деятельно­сти на различных этапах урока географии. Разбор ошибок в детских рабо­тах и изучение медицинских и анамнестических документов по­могают определять особенности отдельных групп учащихся, выявлять характер их затруднений, намечать пути коррекционного воздействия.

Как и наблюдение, метод изучения детских работ и доку­ментации применяется во взаимодействии с другими методами исследования.

Большое значение для роста научного потенциала методики имеет анализ научно-методической литературы. Изучение литера­турных источников дает возможность знакомиться с тем, как освещалась та или иная тема в методической литературе про­шлого и как она отражена в современных публикациях. В зави­симости от состояния вопроса литература выдвигает те или дру­гие проблемы научного исследования.

Анализ литературы способствует выявлению основных под­ходов к предмету исследования, осознанию того, как решить по­ставленную проблему. На основе изучения литературы, а также имеющегося у исследователя опыта работы оформляется рабочая гипотеза. Анализ методической литературы всегда предшествует проведению самого исследования и продолжается в процессе экс­периментальной работы.

Главная задача настоящей методики заключается в изучении закономерностей, которые проявляются в процессе обучения школьников географии, и создании на этой основе соб­ственной концептуальной системы.