2. Исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, способствующей эффективной организации уроков географии, коррекции речевых недостатков и интеллектуальному развитию.

4. Научные основы специальной методики преподавания географии, взаимосвязь с другими науками.

Литература:

1. Бгажнокова И.М. Некоторые особенности усвоения географических знаний учащимися старших классов вспомогательной школы // Современное состояние исследований в изучении, воспитании и трудовой подготовки детей с нарушениями умственного и физического развития. - М., 1975.

2. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1965.

3. Лифанова Т.М. Тематическое планирование по курсу географии // Дефектология. 1994. № 4.

4. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. Современный подход к использованию учебников нового поколения в процессе преподавания географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Коррекционная педагогика. 2004 № 4

5. Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1977.

ЛЕКЦИЯ II.

География как учебный предмет преподавания в старших классах специальной коррекционной школы VIII вида.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА

Курс географии вошел в учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида как предмет, имеющий большое самостоятельное познавательное и коррекционно-воспитательыое значение в развитии учащихся с нарушением интеллекта.

Содержание географических знаний, которые должны быть усвоены учениками, определены учебной программой, утверж­денной Министерством просвещения РФ.

Изучение географии нашей страны, а также материков и оке­анов в специальной (коррекционной) школе VIII вида расширяет представления детей с нарушением интеллекта об окружающем мире. География дает благодатный материал для патриотическо­го, интернационального, эстетического и экологического воспита­ния учащихся.

Географический материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции позна­вательной деятельности умственно отсталых детей: они учатся ана­лизировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости. Работа с символическими пособиями, какими являются план и географическая карта, учит абстрагироваться, развивает воображение учащихся. Системати­ческая словарная работа на уроках географии расширяет лекси­ческий запас детей со сниженным интеллектом, помогает им пра­вильно употреблять новые слова в связной речи.

Программа составлена на основе учебного плана, которым предусмотрено количество часов (уроков), отводимых на изуче­ние географии в каждом году обучения.

Количество учебных часов определяется значением предме­та в общем процессе обучения и развития школьника, а также временем, необходимым для формирования знаний, умений и на­выков, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения курса географии.

Учебный материал всего курса географии специальной (коррекционной) школы VIII вида распределен в программе с V по VIII класс.

В пределах каждого года обучения программный материал делится на разделы, которые, в свою очередь, разделены на те­мы. По каждой теме дан перечень названий географических объектов (номенклатура), предлагаемый для усвоения ученика­ми, а также указано примерное количество учебных часов, отве­денных на изучение тем программы.

Учебная программа построена с учетом принципа научности, который требует раскрытия реальных связей между явлениями природы.

Принцип идейной направленности в обучении требует, чтобы учебный материал включал знания, способствующие фор­мированию материалистического мировоззрения у школьников.

Принцип систематичности в обучении находит свое отражение в линейном и концентрическом расположении материала. Програм­ма по географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида в основном построена концентрически, она предусматривает возврат к ранее изученным вопросам и темам, но в более усложненном виде. В программе предусмотрено повторение материала (в разных формах и объеме). Содержание учебного материала по ряду тем постепенно усложняется и расширяется от V к VIII классу, что способствует более глубокому усвоению учащимися с нарушением интеллекта географических знаний.

Концентризм необходим в тех случаях, когда данная тема не может быть понята учениками сразу.

Своеобразие программы по географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида строго заключается также и в том, что изучение этого предмета требует проведения специальной пропедевтической подготовки учащихся на начальных этапах обучения. Непосредственное общение с природой, осуществляемое в младших классах посредством наблюдения, является лучшей формой пропедевтики. Сама природа - источник знаний. Наблюдения в природе и предметные уроки являются неотъемлемой частью учебных программ по развитию речи для I-IV классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Значительное место отводится наблюдениям за природой и в старших классах.

При составлении программы по географии учитывалось важ­нее требование дидактики - постепенный переход от знакомого к менее знакомому, от более простого к более сложному. Курс географии в специальной (коррекционной) школы VIII вида построен так: от изучения наиболее близкой и конкретной для учащихся географии своей местности они переходят к изучению своей страны, затем к обзору зарубежных стран по частям света, далее - к более углубленному изучению Родины и своего района или области. Такое построение курса способствует более углубленному изучению знаний природы своей страны.

Программа по географии предполагает реализацию принципа единства теории и практики в обучении. В ней определен не только круг знаний, который должен быть усвоен учениками, но и предусмотрены конкретные умения и навыки, связанные с применением знаний на практике, а также перечень умений и навыков. Кроме того, программой предусмотрено формирование практических навыков, которые связаны с подготовкой учащихся к трудовой деятельности, к самостоятельной жизни, например ориентирование на местности, определение температуры воздуха, составление плана местности и др.

Программа по географии построена с учетом межпредметных связей и преемственности в обучении.

Программа по географии для специальной (коррекционной) школы VIII вида отличается от программы для учащихся массовой школы. Объем знаний для умственно отсталых школьников предусмотрен с учетом возможностей усвоения этими детьми учебного материала. Так, учащимся V и VI классов специальной (коррекционной) школы VIII вида основные географические темы даются в объеме, который определен для учащихся III и IV классов массовой школы. В то же время ученикам VII и VIII классов специальной (коррекционной) школы VIII вида с учетом их возраста и общей подготовки даются некоторые темы из курсов дней школы (география материков, обзор по частям света, обзор РФ по составляющим республикам). Однако эти темы коренным образом отличаются по количеству и сложности содержа­щихся в них понятий, географических названий и по глубине раскрытия причинно-следственных взаимозависимостей.

В целом же программа по географии специальной (коррекционной) школы VIII вида дает учащимся определенную систему знаний.

В объяснительной записке изложены исходные научные осно­вы построения программы, даны некоторые методические указа­ния, определены два уровня требований к знаниям — одни к ос­новному составу учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида, другие — к ученикам с осложненными формами дебильности. В процессе об­учения географии умственно отсталых учащихся должен осуществляться дифференцированный подход. Требования к уровню из их знаний должны находиться в зависимости от их общего развития индивидуальных возможностей.

Программа и объяснительная записка к ней являются госу­дарственным документом, настольной книгой учителя, основой для составления поурочных планов.

Учебный материал изучается в полном соответствия с про­граммой и в той последовательности, которая в ней предусмот­рена.

Программа составлена с учетом особенностей умственного раз­вития данной категории детей.

Курс географии имеет много смежных тем с природоведени­ем, естествознанием, историей, русским языком, чтением, мате­матикой, изобразительной деятельностью, черчением, домоводст­вом и другими предметами, а также предусматривает опору на знания, полученные на уроках «Живой мир» и «Природоведе­ние».

Учитывая общие и специальные задачи коррекционной шко­лы, программа и методика преподавания предусматривают повто­ряемость материала (в разных формах и объеме). Ряд тем посте­пенно усложняется и расширяется от 6 к 9 классу, что способствует более прочному усвоению элементарных географических знаний умственно отсталыми учащимися.

В настоящее время содержание курса географии претерпева­ет серьезные изменения, связанные с геополитическими преоб­разованиями в нашей стране ив мире. В связи с этим в данную программу внесены коррективы.

Обучение географии рассчитано на четыре года — с 6 по 9 классы по 2 урока в неделю.

Учебный материал расположен по годам обучения:

6 класс — «Начальный курс физической географии» (66 ч),

7 класс — «Гео­графия России» (66 ч),

8 класс — «География материков и оке­анов» (66 ч),

9 класс — «Наш край» (66 ч).

В программе выделены основные практические работы, кото­рые необходимо выполнить ученикам, указаны межпредметные связи, а также сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся (по годам обучения).

Основной материал посвящен изучению географии своей стра­ны (6, 7 и 9 классы).

В 6 классе («Начальный курс физической географии») уча­щиеся научатся ориентироваться на местности, познакомятся с физической картой России, ее географическим положением, гра­ницами, формами земной поверхности, водоемами. Этот раздел предполагает проведение экскурсий с целью формирования более точных географических представлений о формах земной поверх­ности и водоемах своей местности.

В начальном курсе физической географии приво­дятся в систему полученные учениками в младших классах пер­воначальные географические представления и понятия, основан­ные на непосредственных наблюдениях в природе и на ознаком­лении с местностью ближайшего окружения.

Изучение темы «Ориентирование на местности» способствует формированию у детей с нарушением интеллекта пространственных представлений и навыков ориентировки, необходимых в жизни, а также служит базой для перехода к изучению плана местности и карты.

Большое значение для развития умственно отсталых детей имеет ознакомление их с окружающей местностью в процессе изучения темы «Формы поверхности Земли и вода на Земле». При изучении этой темы учащихся знакомят с видами равнин и возвышенностей, и холмов и горных хребтов, формируют понятия: «озера» и «пруды», «горные» и «равнинные» реки, «моря» и «океаны».

Некоторые из этих понятий формируются в процессе просмотра кинофильмов и картин, а также на экскурсиях.

От знакомства с формами поверхности Земли и воды на Зем­ле учащиеся переходят к составлению простейших планов: классной комнаты, школьного двора, сада, участка. Понятие в масштабе формируется на базе прочных измерительных навыков. Детей знакомят с условными знаками плана местности, учат читать и составлять несложные планы и топографические карты. Эти умения и навыки служат опорой в чтении и понимании географической карты.

При изучении темы «Земной шар» учащихся знакомят с глобусом —моделью земного шара, с расположением частей света и океанов, с географическим положением нашей Родины на глобусе и карте полушарий, с первыми кругосветными путешествиями Магеллана, Крузенштерна и др.).

Программа 7 класса полностью посвящена ознакомлению с природой и хозяйством России. Здесь изучение вопросов физиче­ской, элементов экономической и социальной географии своей страны должно рассматриваться в тесной взаимосвязи, а приро­да должна изучаться как среда обитания и жизнедеятельности лю­дей, как источник ресурсов для развития народного хозяйства. Особое внимание следует уделить экологическим проблемам.

При изучении географии нашей страны учитель должен поль­зоваться современными географическими картами (физической, политико-административной и картой природных зон России).

На изучение «Географии России» в данной программе отве­ден весь учебный год, в содержании учебного материала выделе­ны два основных блока:

I.Особенности природы и хозяйства России (общая характе­ристика) - 18 ч.

II. Природные зоны России — 48 ч.

Учителю необходимо рационально распределить время на изу­чение общих и зональных вопросов. Целесообразно уже при изу­чении I блока иллюстрировать общие положения конкретными примерами, подготавливая таким образом учащихся к изучению отдельных природных зон.

Особого внимания учителя требуют вопросы изменения геополитического и экономико-географического положения России после распада СССР. Он должен дать разъяснения на­правлениям экономической реформы в России, ее целям и приоритетам.

При изучении географии России необходимо констатировать новые национально-территориальные образования, подчеркивая культурные и этнографические особенности населения. Важный аспект проблемы — развитие крупнейших городов, центров науки, малых городов и сел.

Учитель должен учитывать принятое в настоящее время но­вое административное деление России на семь федеральных ок­ругов: Центральный федеральный округ (центр — Москва), Се­веро-Западный федеральный округ (центр — Санкт-Петербург), Северо-Кавказский федеральный округ (центр — Ростов-на-Дону), Приволжский федеральный округ (центр — Нижний Нов­город), Уральский федеральный округ (центр — Екатеринбург), Сибирский федеральный округ (центр — Новосибирск), Дальне­восточный федеральный округ (центр — Хабаровск).

До появления нового учебника основные положения и выво­ды урока (при изучении тем «Хозяйство», «Занятия населения», «Экологические проблемы») учитель может отпечатать, отксеро­копировать и раздать учащимся для закрепления изученного. Пе­дагог в качестве ориентира и уточнения фактологического мате­риала может пользоваться учебниками «География России» для средней общеобразовательной школы.

Изучение курса «География материков и океанов» (8 класс) позволяет учителю затронуть проблемы взаимоотношения и эко­номического сотрудничества с сопредельными с Россией государ­ствами, входившими в состав бывшего СССР, государствами Ев­ропы и Северной Америки, со странами Азиатско-Тихоокеанского региона.

В этот курс внесены изменения. Деидеологизирована его те­матика: изучаемые страны сгруппированы не по принадлежности к той или иной общественной системе, а по типу географичес­кой смежности. Такой подход усиливает географические аспекты в преподавании, устраняет излишнюю политизацию содержания. При объяснении материала учителю целесообразно несколько сместить акценты, перенеся внимание со специальных знаний на обще культурные, усилив страноведческий подход к рассмотрению большинства тем.

В 8 класс перенесено изучение государств ближнего зарубе­жья — бывших союзных республик. Здесь учителю необходимо дать оценку причин политико-экономического застоя, кризиса, а затем и распада монополизированного государства. В то же вре­мя надо стараться на доступном материале анализировать послед­ствия разрыва связей бывших союзных республик, повлиявшие как на углубление экономического кризиса и падение производ­ства в этих государствах, так и на национальные проблемы. Го­сударства ближнего зарубежья изучаются последовательно в 3-й и 4-й четвертях.

Поскольку миграция выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида мала (они остаются жить и работать в той местности, в которой учились), основное внимание в курсе гео­графии следует обратить на реализацию краеведческого принци­па. Изучение своей местности помогает сформировать более чет­кие представления о природных объектах и явлениях, облегчает овладение многими географическими знаниями, позволяет теснее увязать преподавание географии с жизнью, включить учащихся в решение доступных для них проблем окружающей действительно­сти и тем самым воспитывать любовь к Отечеству. Важно, что­бы в процессе краеведческой работы учащиеся овладели культурой поведения в природе, научились быстро ориентироваться и правильно вести себя во время стихийных бедствий.

В предлагаемой программе увеличилось время на изучение сво­ей местности. Территорию для изучения (республика, край, об­ласть, район, город, село) определяет сам учитель.

Эта тема стала концентром всего курса географии. Так, в 6 классе введены уроки, которые позволяют обобщить материал, полученный на экскурсиях в своей, местности. В 7 классе более подробно может быть изучена своя природная зона. В 8 классе учитель должен уделить больше внимания той части света, в ко­торой расположена школа.

В данной программе тема «Наш край» (9 класс) завершает весь географический цикл.

На краеведческих уроках необходимо значительно усилить изу­чение социальных, экологических и культурологических аспектов. Рассмотрение вопросов истории, этнографии, национальных и ре­гиональных культурных традиций будет способствовать воспита­нию у учащихся патриотических чувств и в значительной степе­ни повысит интерес к изучаемому предмету.

В альтернативной программе по географии зарубежные госу­дарства изучаются два года (8 и 9 классы), а «Наш край» — одну четверть.

Астрономический материал, посвященный изучению кратких сведений о Земле, Солнце, Луне, космических полетов, явлений природы на Земле и в космосе, тесно связан с географией, но не является ее органичной частью. Это дало основание не выде­лять его в программе в самостоятельный раздел, а включить в тему «Земной шар» (6 класс).

Данная программа — основа, с помощью которой можно создать индивидуальную учебную программу по географии, отра­жающую особенности конкретной школы и одновременно обес­печивающую необходимый общеобразовательный географический минимум знаний.

Изучение темы «Тепловые пояса на земном шаре» помогает усвоить причинно-следственные зависимости и взаимосвязи меж- у расположением стран и их природой, понять следующую те- у из программы V класса — «Картины природы и жизни насе- ения на земном шаре». В процессе изучения этой темы на не- олыцом по объему материале ученики получают элементарные ведения и представления о тропических лесах и пустынях, о ;изни населения в странах с жарким, холодным и умеренным лиматом. П(\ ходу изучения последних двух тем учащиеся полу- ают представление о трудном для них, но необходимом в курсе юграфии понятии «климат». В основу формирования этого южного понятия должны быть положены многолетние наблюде- ия учащихся ja погодой и выводы, которые делают_^ами уче- ики, обобщая данные по календащм^гг^ироды в конце учебного эда. . * -~' ."• "-—_.

Курс VI класса «Природа нашей Родины» полностью посвя­щен географии нашей страны. Учащиеся знакомятся с обзором >изической карты СССР, с границами Советского Союза (по-раничными государствами), с названиями союзных республик, риродой и трудом советских людей в различных природных зо-ах (полярная зона, тундра, лесная п@лоса, степи, пустыни, рб-асти высоких гор и субтропиков СССР). При изучении этого аздела ученики знакомятся с общими характеристиками каждой эны, показывающими, насколько разнообразны природные усло-яя на территории нашей Родины. Каждая природная зона из-чается в процессе сравнения, что облегчает усвоение материала.

Краткие сведения даются о природных богатствах каждой >ны м об основных занятиях населения: учащиеся узнают об снохах, достигнутых в политической и хозяйственной жизни аселешш па годы Советской власти, о том, как изменяются при- одныо условия под воздействием труда советских людей (оро- юние сухих земель, осушение болот, строительство гидроэлек- ростапций, огиоетше целины и пр.). Особое внимание в этой вме надо уделить рациональному использованию природных бо- атств. Необходимо показать школьникам, что гибель одного при- одного фактора шгсчет за собой гибель другого,_Напр1шер. вы- убка леса ведет^к пересыханию рек, ухудшению 1ению количества животных.

Курс VII класса «География материков», включает краткие сведения о Земле, Солнце, Луне, знакомство учащихся в элемен­тарной форме с Солнцем как одной из звезд, вокруг которой движутся планеты (Земля, ее спутник — Луна), объяснение при­чин затмений, сообщение простейших сведений о советских искусственных спутниках и полетах людей в космос, описания извержений вулканов, землетрясений, ураганов, штормов.

Ученики закрепляют знания о географическом положении каждого материка, знакомятся с его природными условиями, наиболее крупными социалистическими и капиталистическими государствами, их основным населением и столицами.

В курсе VIII класса «География СССР» учащихся знакомят с общим обзором природных условий страны и каждой союз­ной республики (положение на карте, границы и столица, основ­ное население, поверхность и климат, промышленность и вель­ское хозяйство).

Заканчивается курс географии VIII класса изучением геогра­фии своей области или района. Эта тема, являясь заключитель­ной в курсе элементарной географии во вспомогательной школе, носит краеведческий характер. Она предусматривает знакомство учащихся со своей областью, районом, с природными ресурса­ми. В условиях коммунистического строительства создаются условия для планового, разумного использования природы, одно­временно создаются условия для ее улучшения. Во всех союзных республиках принят Закон об охране природы, который преду­сматривает охрану воздуха, воды, недр, почв, растительного и животного мира. Охрана природы — общенародное дело.

Надо донести до сознания учащихся мысль, что охрана при­роды — сложный комплекс различных мероприятий, направлен- ? ных на сохранение и улучшение природы в целом. Известно, что, *' изменяя один элемент природы, человек неминуемо изменяет и другие^ Загрязнив реку отходами промышленного производства, человек уничтожает растительный и животный мир реки.

Учащиеся должны не только знать, как охранять природу, но и принимать активное участие в общенародном деле охраны при­роды. Все это имеет особо важное значение в жизни выпускни­ков специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В результате обучения географии учащиеся получают ряд практических умений и навыков, перечень которых приведен в учебной программе по каждому году обучения.

В содержание программ по географии включен перечень экс­курсий и практических работ по отдельным темам.

Настоящее пособие предназначено для учителей географии вспомогательной школы. Но ознакомление с его содержанием бы­ло бы полезно и учителям, работающим с умственно отсталыми школьниками в I—IV классах, где на уроках развития речи дети получают первоначальные элементарные сведения о предметах и явлениях в природе. Эти сведения составляют тот фундамент, на котором у учащихся формируются географические представления и понятия в процессе дальнейшего обучения в V—VIII классах.

«Обучение географии во вспомогательной школе» сос­тоит из четырех глав. В первой главе раскрываются задачи *^т со­держание обучения географии умственно отсталых учащихся. Наиболее полно в ней представлено формирование географичес­ких представлений и понятий у школьников, так как это являет­ся основной дидактической задачей учителя географии во вспо­могательной школе.

Во второй главе рассматриваются конкретные методы и прие­мы, применяемые на уроках географии в обучении умственно от­сталых детей. В третьей главе излагаются формы организг.шш Vчерного процесса (урок и экскурсия). В последней, четвертой главу предлагаются методические материалы к планированию уроков географии во вспомогательной школе по годам обучения.

Данное пособие должно помочь учителю в его трудной работе с умственно отсталыми детьми.

Автор пособия стремился обобщить лучший опыт преподава­телей географии, раскрыть свой многолетний опыт работы во .вспомогательной шкояр, а также учесть выводы новейших психо-ло о-пёдйхогических исследований, связанных с обучением геог-р< Ьии умственно отсталых школьников.

20