7) Показатели

Наличие научно-обоснованных грамотных образовательных программ воспитания критического отношения к телевидению, разработок положений об акциях соответствующего содержания.

Массовость участия в организуемых в рамках проекта акциях, играх, выставках, конкурсах.

Качество проводимых в рамках проекта мероприятий.

Заинтересованное отношение детей, родителей, педагогов к содержанию и формам проведённых мероприятий.

Наличие критического отношения к роли современных мультфильмов у детей и их родителей.

Включённость родителей в работу по защите ребёнка от негативного влияния телепередач (в частности мультфильмов).

8) Распространение результатов

Социальная эффективность проекта связана с получением общественного резонанса проекта в школе, в семье с привлечением внимания общественности и властных структур к его проблематике.

Способом распространения опыта нашей работы станет создание методических разработок тех форм работы с учащимися, которые изложены в проекте, публикации по материалам проекта.

Мы будем распространять созданные совместно с учащимися рекламные листки. Наш класс станет центром методической работы по данному направлению через организацию между классами начальной школы кинофестиваля «Мы за доброе кино».

2.4 Опыт реализации и результативность воспитательного проекта «Мои любимые мультфильмы»

Для защиты второклассников от негативного влияния телепередач (в частности мультфильмов) в ходе реализации проекта использовались различные методы, такие как:

• Метод убеждения. Данный метод стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. С второклассниками проводились часы беседы на тему добра, взаимовыручки, помощи, дружбы, радости и хороших отношений…

• Рассказ на этическую тему. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение. Поэтому мы предложили нашим воспитанникам послушать и обсудить небольшой рассказ «История о мальчике с забором».

(…Жил-был мальчик с ужасным характером. Его отец, дал ему мешочек с гвоздями и сказал забивать по гвоздю в садовую, ограду каждый раз, когда он будет терять терпение и с кем-то ссориться. В, первый день мальчик забил 37гвоздей. В течение следующих недель он старался, сдерживаться, и количество забитых гвоздей уменьшалось день ото дня. Оказалось, что сдерживаться, легче, чем забивать гвозди... Наконец наступил день, когда, мальчик не забил в ограду ни одного гвоздя. Тогда он пошел к своему отцу и, сказал об этом. И отец сказал ему вытаскивать по одному гвоздю из ограды за, каждый день, в который он не потеряет терпения. Дни шли за днями, и наконец, мальчик смог сказать отцу, что он вытащил из ограды все гвозди. Отец привел, сына к ограде и сказал: «Сын мой, ты хорошо вел себя, но посмотри на эти, дыры в ограде. Она больше никогда не будет такой, как, раньше. Когда ты с кем-то ссоришься и говоришь вещи, которые могут сделать, больно, ты наносишь, собеседнику рану вроде этой. Ты можешь вонзить в человека нож, а потом его, вытащить, но рана все равно, останется...» Не важно, сколько раз ты будешь просить прощения, рана останется. Душевная рана приносит столько же боли, сколько телесная. Друзья - это редкие драгоценности, они приносят тебе улыбку и радость. Они готовы выслушать тебя, когда тебе это нужно, они, поддерживают тебя и, открывают тебе свое сердце. Покажи своим друзьям, как ты их любишь.)

Данная история очень помогла школьникам понять, что нужно дорожить отношениями и не делать близкому и любимому человеку больно.

• Воспитание мультфильмами – просмотр высокохудожественных отечественных мультфильмов. Лучшие отечественные мультфильмы - это маленькие притчи, в которых под короткой занимательной историей спрятан глубокий духовный смысл. Причем многие мультфильмы не просто показывают «положительных» кукол и зверей, но и дают программу воспитания в себе качеств настоящего человека. С целью решения поставленных ниже задач детям был предложен просмотр перечисленных в таблице мультфильмов.

Пример задачи	Качества, которыми должен обладать мультфильм	Пример мультфильма
1. Привить ребенку любовь к животным	Герои - люди/животные, очело-веченные животные. Обяза-тельная оппозиция добра и зла.	«Котенок по имени Гав», «Умка», «Доктор Айболит», «Птичка Тари»
2. Привить ребенку умение дружить	Герои - живые и легкие по характеру; мораль - альтруизм, уважение и любовь к ближним, взаимопомощь.	«Чебурашка», «Крошка Енот», «Ёжик в тумане», «Самый большой друг», «Самый маленький гном»
3. Познание окружающего мира	Герои-животные, иноплане-тяне, роботы. Знания, расширяющие кругозор.	«К.О.А.П.П.», «Доктор Айболит», «Тараканище»
4. Приучить ребенка к выполнению определенных обязательств	Герои-люди/животные, статус которых изменяется во времени с приобретением тех или иных качеств, умений.	«Винни-Пух», «Топчумба», «Приключения Домовенка Кузи», «Волшебный мешочек», «Рассеянный с улицы Бассейной»

Дети смотрели мультфильм. Здесь-то и начиналась полная неизвестность: с чего начать обсуждение мультфильма? Конечно, с традиционного: «понравилось - не понравилось». Хорошо, если мультфильм понравился, а если нет? Так и получилось. Мультфильм "Рассеянный с улицы Бассейной" детям категорически не понравился. Это было видно уже во время просмотра, по некоторым реакциям детей. Но следующий вопрос: почему не понравился? - оказался очень продуктивным. Несоответствие тексту - это была первая претензия, которую ребята выдвинули фильму, стихотворение дети знали наизусть. Во-вторых, и это главное, их ожидания не совпали с увиденным. «Ожидания» нужно понимать здесь не в эмоциональном, а в содержательном плане. Одна интерпретация текста (детская) столкнулась с другой (авторов фильма). Но пока дети были не способны отрефлексировать это открытие, (это произойдет позже - на «Тараканище» и «Ежике») и т.д.

Чтобы свести эффект от видеоряда к минимуму, взрослому необходимо демонстрировать ребенку свое отношение к фильму: эстетическая реакция взрослого может позволить неопытному зрителю определиться в своих художественных пристрастиях. Иными словами, дети должны знать, что этот фильм плохой, а этот - достоин их внимания. Высшим пилотажем в такой работе будет являться разговор о том, как авторы фильма добиваются определенной зрительской реакции. Позиция относительной вненаходимости по отношению к видеоряду позволит ребенку максимально красиво сформулировать свое отношение к тому, что сделали художники-мультипликаторы и режиссер фильма. Понимание того, что в анимационном тексте триада Режиссер - Мультфильм - Зритель, является определенным знаком зрительской культуры ребенка. И наш опыт говорит о том, что на такое понимание способны дети младшего школьного возраста.

• Создание мультстудии «СоюзНизиномультфильм». Дети сами творили сюжет мультфильма «Нелл - непослушный котёнок» по моделям, соответствующим их представлению о добре и зле, о семье и семейных делах, о дружбе и любви, о сознании своей неправоты, принятия норм поведения. Работа над мультфильмом разносторонне развивает личность ребенка.

Для отслеживания результатов формирующего эксперимента мы использовали анкетирование, метод незаконченных предложений. Исследования показывают, что дети стали более избирательными в выборе качественной мультипликации (и телепродукции в целом), менее предпочтительны к мультфильмам, где присутствуют сцены насилия, агрессии, спокойно и с желанием принимают участие в просмотре отечественных мультфильмов. В коллективе устанавливаются доброжелательные партнерские отношения между одноклассниками.

Ниже (табл. 10, Рис.7 и Рис.8) приведены результаты исследования отношений второклассников к телепродукции, частности к зарубежной и отечественной мультипликации. Опрос проводился дважды с перерывом в 5 месяцев.

Критерии оценки избирательности выбора телепродукции (в том числе мультипликации) в баллах: 0-2 - предпочитает детские/взрослые, зарубежные телепродукции; 3-4 – детские/семейные зарубежные телепродукции; 5 – детские/семейные отечественные телепродукции.

Таблица 10. Результаты исследования отношения к телепродукции у второклассников в сентябре 2007г. и в феврале 2008г.
№ п/п	Ф.И. ученика	Установленный уровень агрессии						Показатель избирательности выбора телепродукции (в баллах)
		Слабый		Средний		Высокий
		Сентябрь 2007 г.	Февраль 2008 г.	Сентябрь 2007 г.	Февраль 2008 г.	Сентябрь 2007 г.	Февраль 2008 г.	Сентябрь 2007 г.	Февраль 2008 г.
1	Беляев К.				Средний	Высокий		1	3
2	Бородин Н.					Высокий	Высокий	1	1
3	Дадашов А.				Средний	Высокий		2	3
4	Изюмов А.				Средний	Высокий		2	3
5	Ильюченко П.		Слабый	Средний				3	4
6	Краснобаева П.			Средний	Средний			3	4
7	Крыжова Д.	Слабый	Слабый					4	5
8	Мальцева Т.	Слабый	Слабый					4	5
9	Смертин В.					Высокий	Высокий	1	1
10	Смирнова А.			Средний	Средний			3	4
11	Созин Е.					Высокий	Высокий	0	1
12	Тальзи А.		Слабый	Средний				3	4
13	Четверикова Е.	Слабый	Слабый					4	5
	Итого	23%	38,5%	30,7%	38,5%	46,2%	23%	31	43

Рис.7

Р ис. 8

Вывод.

Экспериментальная работа по формированию избирательного отношения и коррекции недостатков в выборе телепередач для просмотра второклассниками, проведённая на основе разработки и апробации воспитательного проекта «Любимые мультфильмы», основанной на интеграции жизненно-практических, воспитательных задач и форм работы привёл к положительным результатам у детей младшего школьного возраста (7-8 лет).

По результатам эксперимента можно констатировать, что у детей, участвовавших в проекте «Любимые мультфильмы», уровень сформированности умений различать качественную телепродукцию от некачественной, добрый мультфильм от злого, понимание и умение сопереживать другим, сдерживать свои негативные эмоции и не превращать их в агрессию, повысился. Второклассники стали более коммуникабельными, раскрепощёнными, внимательными и отзывчивыми по отношению к окружающим. Дети стали заметно реже проявлять свои негативные эмоции по отношению к сверстникам в учебной, игровой и свободной деятельности. Агрессивность у некоторых детей значительно снизилась. Дети стали чаще улыбаться, радоваться общению со сверстниками, приходить в класс с хорошим, доброжелательным настроением.

Практическим результатом нашей работы стало то, что некоторые школьники с различными уровнями отклонения в эмоциональном развитии, такими как: повышенная агрессивность, различные проявления фобии, депрессивного состояния (подавленности, тоски, грусти, печали), стали менее подвержены эмоциональным недугам.

Придти к положительным результатам в формировании избирательности у второклассников и коррекции в негативном поведении, нам позволили не только специально подобранные беседы, этические рассказы, качественные мультфильмы, но и жизненно-практические формы и методы работы, которые были эффективно включены в единый педагогический процесс.

К сожалению, у трёх второклассников отношение к агрессии, выбору качественных телепередач не удалось изменить. Этому помешали обстоятельства: 1- два ученика часто болели и пропускали воспитательные занятия, и 2- один ученик из семьи социального риска, где нам так и не удалось включить в наш воспитательный проект родителей мальчика. Видимо поэтому, результаты работы не столь заметны. Но работа по проекту будет продолжаться.