2.1. Классификация педагогических тестов

Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что существует несколько подходов к классификации педагогических тестов. Исследователи - тестологи делят тесты на следующие группы:

- по назначению – тесты текущего, тематического, рубежного и итогового контроля;

- по целям использования – определяющий тест (входного контроля), формирующий тест (прогресса, достигнутого в ходе обучения), диагностический тест (трудностей обучения и их источников в процессе обучения), суммирующий (итоговый) тест (основные достижения в процессе обучения);

- по содержанию – тесты гомогенные (по учебным предметам) и гетерогенные (междисциплинарные – задания одновременно требуют, например, знаний по биологии и химии и полидисциплинарные – независимые задания по нескольким предметам);

- по структуре – с расположением заданий согласно логике предмета или по возрастанию трудности;

- по степени однородности заданий по форме – мономорфные (задания одной формы) и полиморфные (задания нескольких форм);

- по методологии интерпретации – тесты критериально ориентированные и нормативно ориентированные;

- по доминирующей деятельности испытуемого – тесты действия (например, сдача нормативов по физкультуре), устные и письменные;

- по скорости выполнения – тесты скоростные (содержат простые задания и имеют жесткий лимит времени на выполнение), нескоростные (тесты мощности - включают трудные задания, не ограничены во времени выполнения) и смешанные (задания от простых до сложных, время ограничено, но достаточно для выполнения большинства заданий);

- по профессионализму разработчика – тесты стандартизированные и неформальные;

- по форме предъявления – тесты бланковые (испытуемому предъявляется распечатка теста на бумаге), предметные (необходимо манипулировать материальными объектами) и аппаратурные (компьютерные);

- по широте использования – для самопроверки, использования учителем, администрацией образовательного учреждения, для отбора и формирования групп, для аттестации учителей или образовательных учреждений.

Различные основания типологии характеризуют четыре основных взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта разработки теста: его целевую направленность (кого проверять? с какой целью проверять?), содержание (что проверять? на каком уровне?), структуру и форму применения. К наиболее важным целевым характеристикам относится методология интерпретации: нормативно ориентированный или критериально ориентированный тест (табл. 2).

Таблица 2

Основные различия между нормативно ориентированными и

критериально ориентированными педагогическими тестами

Признак	Нормативно ориентированный тест	Критериально ориентированный тест
Цель Тестирования	сравнение учащихся (рейтинг)	сравнение ученика с нормами
Нормы (критерии)	устанавливаются ПОСЛЕ тестирования и зависят от выполнения теста всеми участниками	нормы (критерии) устанавливаются ДО тестирования
Трудность Заданий	простые, средние, сложные ТЗ	преобладают простые ТЗ
Содержание	основные темы и вопросы	все темы, подтемы, вопросы
Назначение	тесты (абитуриентский, олимпиадный)	тесты текущего, тематического, рубежного, итогового контроля

Нормативно ориентированным называется педагогический тест, предназначенный для определения уровня подготовленности тестируемых путем сравнения их результатов друг с другом и/или тестовой нормой, причем тестовая норма определяется после проведения самого тестирования. Примером нормативно ориентированного теста является абитуриентский тест или любой тест, предназначенный для отбора. При выполнении данного теста главным является не сумма баллов, набранная данным испытуемым, а его положение (рейтинг) в ряду других тестируемых. Тест включает задания малой, средней и большой трудности и оценивает знания только наиболее значимых элементов содержания предмета. Рамки тестовых норм (неудовлетворительно – удовлетворительно – хорошо - отлично) зависят от успешности выполнения теста всеми участниками.

Критериально ориентированным называется педагогический тест, предназначенный для определения уровня подготовленности каждого тестируемого относительно требований программы или ее части, причем критический уровень объема знаний, умений и навыков – критерий, с которым сравнивается результат каждого тестируемого устанавливается до начала тестирования. Трудность заданий не играет большой роли, но преобладают легкие задания, тест оценивает знания всех элементов содержания предмета. Критериально ориентированные тесты применяются при текущем, тематическом, рубежном и итоговом педагогическом контроле. Критерии при этом тестировании устанавливаются разработчиками отдельно для каждого конкретного теста. Чаще всего выполнение 70% заданий теста оценивается отметкой «3» (критерий усвоения К₃=70%), 80% - «4» (К₄=80%), 90% - «5» (К₅=90%), но возможны и другие критерии успешности выполнения. Так, Интернет-экзамен в вузах использует 50% критерий – раздел можно считается освоенным, если с соответствующими заданиями справилось 50% тестируемых студентов (К₃=50%). Критериально ориентированный и нормативно ориентированный подходы можно совмещать при интерпретации тестовых баллов, что используется, например, в Едином государственном экзамене.

Разнообразие и востребованность педагогических тестов требует, чтобы каждый педагог научился отличать «хорошие» (стандартизованные, профессиональные) тесты от «плохих» (неформальных) и (желательно) составлять педагогические тесты самостоятельно.