- •2 Методы педагогического исследования
- •3 Целеполагание, целеобразование в современном образовательном процессе.
- •4Факторы влияющие на развитие личности ребенка.
- •5 Неуспеваемость учащихся. Её причины, пути устранения.
- •6 Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы. Подготовка детей к школе.
- •7. Роль семьи в воспитании детей.
- •8. Формы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.
- •11. Сущность процесса обучения, его функции, движущие силы.
- •9. Педагогический процесс в образовательном учреждении.
- •10. Формы организации обучения в дошкольном учреждении и школе.
- •12. Цель, задачи, движущие силы процесса воспитания.
- •13. Дидактика как теория обучения. Основные категории дидактики.
- •14. Взаимоотношения личности и коллектива.
- •15. Общие методы воспитания. Их характеристика.
- •16. Формы воспитательной работы в образовательном учреждении.
- •17.Общие методы обучения, их характеристика.
- •18. Урок как основная форма организации учебной работы в школе.
- •19. Нравственное воспитание детей дошкольного и школьного возраста.
- •20. Эстетическое воспитание детей дошкольного и школьного возраста.
- •.21. Профессионально-педагогическое общение.
- •22. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.
- •23. Воспитание морально-волевых качеств личности.
- •24.Воспитание во внеучебной и учебной деятельности школьников.
- •25. Детские общественные объединения и организации.
- •26. Самовоспитание как путь развития личности.
- •28. Педагогическое мастерство и его значение для совершенствования воспитания и обучения детей.
- •29.Игрушка как специально изготовленный предмет для игр.
18. Урок как основная форма организации учебной работы в школе.
Понятие о формах организации учебной деятельности в школе. Я. А. Коменский о классно-урочной работе в школе. Типы уроков: объяснение нового материала; формирование и закрепление знаний, умений; обобщения: повторения; контроль, проверка и оценка знаний: комбинированный. Структура уроков и ее элементы: организация начала уроков; постановка задач уроков и т.д. Структура комбинированного урока: организационный момент; повторение и проверка знаний; изложение нового материала; первичное закрепление нового материала; задавание домашнего задания, инструкция по его выполнению; подведение итогов урока, выставление поурочного балла.
Методика задавания домашнего задания: в конце урока до звонка, пишется на доске, поясняется педагогом. Подготовка учителя к уроку: предварительная и непосредственная. Отбор материала при подготовке учителя к уроку. Поурочное планирование. Подготовка учащихся к предстоящим урокам, выполнение подготовительных домашних зданий. Проведение наблюдений и несложных опытов.
19. Нравственное воспитание детей дошкольного и школьного возраста.
Нравственное воспитание как целенаправленный систематический процесс по созданию условий для развития нравственного сознания, нравственных чувств, навыков и привычек поведения.
Мораль и нравственность. Выражение морали в способах обоснования и осуществления нравственных требований. Нормы и правила поведения, существующие в обществе – основа морали. Классовая природа морали. Связь нравственного воспитания с трудовым, эстетическим, умственным и физическим воспитаниями. Задачи нравственного воспитания – воспитание важнейших моральных качеств личности; сознательной дисциплины и культуры поведения. Содержание нравственного воспитания – отношение личности к обществу (патриотизм, коллективизм); отношение к природе (любовь к природе); отношение к труду (трудолюбие), к другим людям (гуманизм, толерантность, уважение, честность, чуткость); отношение к самому себе (достоинство, совесть, осознанная дисциплина, ответственность и т.д.).
Средства нравственного воспитания: художественная среда (художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, фильмы), природа, собственная деятельность, окружающая обстановка и т.д.
Методы нравственного воспитания. В школьной педагогике предлагались Ю.К. Бабанским, И.П. Подласным, Б.Т.Лихачевым. Классификация по Ю.К.Бабанскому. Методы воспитания дошкольников ( В.Г.Нечаева, В.И.Логинова). В.И.Логинова – 3 группы методов нравственного воспитания детей дошкольного возраста: методы формирования нравственного сознания ( убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа); методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрение, наказание).
Условие эффективности использования методов: гуманность использования, реалистичность, не шаблонность, прогнозирование возможного результата, комплексность, преобладание практических методов.