98. Профессиональные качества психолога

Важнейшее качество психолога — профессиональная компетентность. Она включает в себя профессиональные знания, умения, навыки и способности. К числу характеристик профессиональной компетентности также относят: диапазон профессиональных возможностей, совершенное владение инструментарием, приемами и технологиями профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность психолога проявляется в творческом характере его деятельности, в активном поиске новаторских подходов и инновационных технологий, личной инициативе и профессиональной коммуникабельности. Психолог должен постоянно повышать уровень своей профессиональной компетентности, участвовать в курсах повышения квалификации, специализированных семинарах по отдельным проблемам психологии. Для успешной работы в сфере научной психологии необходимы соответствующие способности. Развитие компетентности и личности психологов как специалистов начинается в студенческие годы и продолжается в течение многих лет. Профессиональное становление психологов имеет свою специфичность в области научно-исследовательской и практической психологическойдеятельности.

Этика профессиональной деятельности психолога

Профессиональная деятельность психолога требует соблюдения особых принципов и правил этики.

Принцип профессиональной компетентности.

Принцип ненанесения ущерба человеку.

Принцип научной обоснованности и объективности.

Принцип уважения клиента.

Принцип соблюдения профессиональной конфиденциальности.

№ 81 Основные направления в психотерапии

Психотерапия - область практич.го применения психич. средств и методов с целью лечения и коррекции души, психики, разных форм психол. проблем, психич.отклонен. патолог.хар-ра и психосомат. недугов [Психотерапия] — система лечебного воздействия на психику, а через психику — на весь организм и поведение больного. Психотерапия может применяться как самостоятельно, так и в комплексе с другими методами лечения. Главными задачами П: поиск и выявление внутрен. скрытых смыслов, лежащ. в основе тех или иных психолог, проблем (путем расширения сферы сознания), а также помощь в самоактуализации, в раскрытии своего внутреннего потенциала. В наст.вр.распро-ранение получили 3 психотер. направлен.: 1) психоаналитическое; 2) бихевиористское; 3) экзистенциально-гуманистическое (недирективнаяП.,гештальт-т.) В отеч. психоте.преобладают след.направления: суггестивное (внушение в гипнозе и др.), реконструктивное (личностно-ориентированное) и условно-рефлекторное. Психотерапия может осуществляться при непосредственном ' контакте врача с пациентом или опосредованно: с помощ. звуко-записи, радио, телефона, ТВ, кино, посредством, музыки, картин. [Системная семейная П|- Основа - общая теория систем, вытекающая из «организмического взгляда на мир». Чел в этом подходе не явл. объектом воздействия и клиентом. Клиентом явл. вся семья, вся сем. система, (группа людей, связанная общим местом проживания, совместным хоз-вом, а главное- взаимоотнош.) Клиент-центрированный подход] - ориентацией терапевта на рефлексию и приятие непосредственных переживаний клиента, стимули-ием к свободному выражению мыслей клиента. |Трансактный анализ] - направление созданное Э. Берном . ориентирован на выявление «сценариев» жизн. планов индивида, кот. часто навязываются родителями. [Гештальт-терапия] - В рез-те гештальт-терапии клиент приобретает способность сознательно выбирать свое поведение. [Телесно-ориентир. П.| - подходы к воздействию на психику посредством изменений, производимых с телом. Осн. идея ТОП -неотделимость тела от сознания, убеждение в том, что тело явл. проявл-ем личности и между ними имеется функцион. Единство. |Классич. психоанализ! - основано на учении 3. Фрейда, ставящее в центр внимания движущие силы душевной жизни, мотивы, влечения, смыслы. Он разработал структурную схему психики, в кот. выделил 3 уровня: сознат., подсозн. и бессозн. Бессознат. проявл. в поведении и психике чела - в обмолвках, описках, ошибках памяти, сновидениях, неврозах.

№ 82 Псих.анализ труд.деят-ости. Профессиограммы

Психол. анализ труд, деят-сти явл. обязат. первонач. этапом работ в области псих.труда. Многообразие видов труд.й деят-ости выдвигает проблему психо. классифик. профессий, выявл. общих харак-тик, нахождение того, что объединяет и, наоборот. Психол. изучение конкретных видов труд, деят-ости наз-тся профессиографированием -описание профессии, а результат изучения - профессиограммой. Профессиограмма включает целую совокупность характеристик о данном виде труда; технико-эконом.е хар-стики; социальные, соци.-психолог, и санитарно- гигиенич. хар-ки условий труда. Профес. особен, мыслит, деятельности. Мышление является обяза.компонентом любой дея-сти, но прежде всего выдел, его в тех профессиях, где приходится оценивать какую-нибудь ситуацию, требующую принятия определенного решения. Профес. особен, внимания. Целый ряд профессий операторов, которые имеют широкое поле для обзора, требует все время и распределять внимание и переключать внимание с одних объектов на другие. Профес. особ.и памяти. Память нужна всегда независимо от видов труда. Целый ряд профессий предъявляет особые требов. к другим разнообразным особен-ям личности: аккуратности, организован., педантичности в ряде случаев, общительности или замкнутости. {Профессиограмма] - «описательно-технологич. харак-ристика различных видов профессиональной деятельности», сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач. В современной профессиографии существует еще одно важное понятие — системная профессиограмма, - сама технология психологического изучения субъекта труда, в которой как бы соединяется собственно профессиограмма и психограмма. [информационные ПР| (предназначены для использования в профконсультац. и профориентац. работе для информирования клиентов о тех профессиях, кот, вызвали у них интерес); \ориентировочно-диагностич.е (служат для выявл. причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда. [конструктивные ПР| (служат для совершенствования эргатической системы, на основе проектирования новых образцов техники, а также подготовки и организации труда самого персонала); [методические ПР[ (направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего | профессиографическое описание конкретной работы.

№83 Методы оценки проф.важных качеств в профотборе. Особен, компьютерного тестирования

Профессиональный отбор — процедура вероятностной оценки профессиональной пригодности человека, изучение возможности овладения им определенной специальностью, достижения требуемого уровня мастерства и эффективного выполнения профессиональных обязанностей. В профессиональном отборе выделяют 4 компонента медицинский, физиологический, педагогический и психологический. Профотбор для человека, ищущего работу, как правило, сопровождается стрессом. В этой ситуации важно не впасть в следующую крайность: если при приеме на работу проводится тестирование, то оно направлено на оценку не ЛИЧНОСТИ, а лишь определенного и довольно узкого спектра профессионально важных качеств этой личности. С целью диагностики отдельных качеств личности в профотборе могут использоваться тесты на общительность, на выявление черт характера или темперамента, определение уровня интеллектуального развития и многие другие. На текущий момент доступны следующие online тесты: Карта интересов; Диагностика мотивации одобрения; Выявление потребности в достижениях; Опросник структуры мотивации. С точки зрения экономической безопасности психологический профотбор преследует следующие основные цели: выявление судимостей, преступных связей, наклонностей; ТЕСТОВЫЕ ПРОЦЕДУРЫ КАНДИДАТОВ:[Тест СМИЛ| носит клиническую направленность и предназначен для выявления у испытуемых лиц некоторых психических расстройств и соматических заболеваний. |Тест КЕТТЕЛА| подходит в большей степени для профессионального отбора, так как ориентирован на выявление наличия и степени выраженности основных 15-ти психологических особенностей и свойств характера, присущих изучаемому лицу. Тест направлен на выяснение таких качеств личности, как уровень интеллекта, склонность к быстрой смене настроения и пр. Тест АЗЕНКА] содержит 57 вопросов и позволяет выявлять такие личностные характеристики, как степень экстравертированности и интравертированности, уровень эмоциональной нестабильности. Тест РСК) представляет собой менее известный опросник, позволяющий определить то, в какой степени испытуемое лицо склонно к принятию рискованных решений в экстремальных ситуациях. Тест ТОМАСА] помогает выяснять, а в ряде случаев и прогнозировать поведение кандидата в острых конфликтных ситуациях и чрезвычайных положениях. [Тест УСК| позволяет устанавливать уровень субъективного контроля испытуемого лица за развитием событий в жизненно важных для него ситуациях. Бланковые методики.! К подобным методикам относятся тесты РАВЕНА, ВЕКСЛЕРА. [Проективные методики]. К этой группе тестов относятся цветовой тест ЛЮШЕРА, пятна РОРХАНА, тест РОЗЕНЦВЕЙГА.

№ 84 История и теория отеч.школы псих.службы

Психологическая служба образования сущ-ет во многих странах, охватывая всю систему обучения и воспитания ребенка с дошк. возраста и до окончания школы, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В РОССИИ 1-ые попытки практич.о использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже 19-20 вв. и связаны с педологией, кот. И.А.Арямов (1928) определял как науку о развивающемся, растущем человеке, охват.все его социально-биолог. особен-ти и в которой М.Я.Басов видел «научный синтез всего того, что составляет сущ-ые рез-аты отдельных научных дисциплин, изучающих развивающегося человека...» И только в конце 60-х годов у нас возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. С начала 80-х годов происходит интенсивное становление псих, службы в системе образ-ия страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие, кот. резко повысило требование к творч. и нравств. потенциалу личности. Существенным этапом развития школьной психологической службы стал многолетний (1981-1988) эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога. ПСО -единство четырех его составляющих, или аспектов, -научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи. Научный аспект- проведение научных иссл-ний по проблемам методологии и теории практ. психологии образования. Прикладной ас. -использование психол.знаний работниками образования. Главными действующими лицами этого направления явл. воспитатели, педагоги, методисты. Практический ас. - работать с детьми, классами, воспитателями, учителями, родителями для решения тех или иных конкретных проблем. Организационный ас. - создание действенной структуры психо. службы образования, обеспеч. как взаимодействие всех звеньев службы по содержа, и организац. вопросам, так и контроль за професс. деят-тью, повыш. профес. Квалификации.

ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ: реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста; развитие индивид.х особ-остей детей - интересов, способ-ей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизн-ых планов; создание благоприятного для развития ребенка психолог, климата; оказание своевреме. психологической помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям. СТРУКТУРА СЛУЖБЫ: Детский практический психолог работает в конкретном учебном заведении - детском саду, общеобразовательной школе. Психологические кабинеты - при районных, городских ведут непосредственную работу с психологами образовательных учреждений, контролируют и организуют их деятельность.

№85 Сравнительный анализ деятельностной и бихевиористской теорий учения

Бих.теории (от англ. behavior— поведение) хар-тся тем, что при анализе процесса учения учитываются только воздействия (стимулы), кот. оказ-ются на обучаемого, и его ответные реакции на эти воздействия. Предмет изуч-я было сделано поведение. 2-ая особен, бих. Теор. учения— биологизм. Сторонники этой теории не видят кач-ного отличия поведения человека от поведения животных. Основоп. Бихе.теоруч. Э. Торндайк. Однако наст, отцом бих-изма считается Дж. Уотсон, кот. в1913 г. выступил с манифестом нового направления в психологии под названием «Психология глазами бихевиориста». Задачу психологии Уотсон видел в изучении поведения живых существ, адаптирующихся в физической и социальной среде. Цель психологии — создание средств для контроля над пове-ем. Осн. механизм пов-ия явл. связь между стим. и реакцией(З-Р). В качестве основных законов образования и закрепления связи между стимулом и реакцией указывается закон эффекта, закон повторяемости и закон готовности. Закон эффекта Эффект может быть как положительным, так и отрицательным. Полож. эффект образовавшейся связи заклюю, в том, что возникает состояние удовлетворения; Наоборот, переживание разочарования, неуспеха (отрицательный эффект) действует разрушающе. Закон упражняемости заключается в том, что чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочней будет связь.Закон готовности указывает на зависимость скорости образ-ания связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ТЕОРИЯ УЧЕНИЯ основывается на трех фундаментальных принципах. Деят-ный подход к психике Психика неразрывно связана с деятельностью человека. А деят-ость— это процесс взаим-ствия чела с окруж. миром, процесс решения жизненно важных задач. Таким образом, при деят. подходе психика понимается как форма жизнед-ности субъекта, обеспечивающая решение определенных задач в процессе взаимодействия его с миром. Психика— это не просто картина мира, система образов, но и система действий. Действие как единица анализа учения Общее требование к единице анализа любого процесса заключается в том, что она не должна терять специфики анализируемого явления. Л.С. Выготский подчеркивал, что психику надо разлагать не на простейшие, а на специфические для нее единицы, в которых сохраняются в наиболее простом виде все ее качества и свойства. Психическая деятельность формируется не просто в процессе практической, материальной, деятельности, а из материальной деятельности. В психическую деятельность входят не только идеальные предметы (представления, понятия), но и идеальные действия, операции. Практическая деятельность и деятельность психическая— это две формы единого— деятельности. При деятельностном подходе предметом психологического анализа является не психика сама по себе, а деятельность, элементы которой могут быть как внешними, материальными, так и внутренними, психическими.

№86 Способы выявления содержания и приёмов учеб. деятельности. Анализ учебной деятельности

Учебная деятельность - систематически организованная деятельность людей, направленная на преобразование и расширение собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм. Приемом деятельности называется наиболее рациональная совокупность действий и операций, выполняемых в определенном порядке и служащих для решения задач деятельности. Состав приема - схема действий или операций, которая может быть представлена в виде правила, инструкции, предписания. Правильный прием допускает обобщение, специализацию и конкретизацию, обладает свойством переносимости на другую задачу. Усваиваемые в процессе учения общие приемы учебной деятельности должны трансформироваться в индивидуальные способы, в результате чего происходит обогащение личного опыта, усвоение знаний и развитие ученика. Общеучебные приемы: 1.Приемы общей (внешней) организации учебной деятельности -приемы слушания, наблюдения, рассматривания, измерения,

переписывания, зарисовывания, планирования работы с учебником и другими средствами информации, пересказа информации, самоконтроля, организации учебного общения, организации домашней работы и т.п.; 2.Приемы познавательной(внутренней)деятельности -приемы внимания, !запоминания; и оперирования образами, представлениями, понятиями, суждениями, умозаключениями, мыслительными операциями и действиями; приемами словесного описания, объяснения, формулировки вопросов или проблем; приемы рефлексии и др. Общие приемы учебной деятельности учащихся1.приемы работы с книгой, таблицами, компьютером ведения тетради.2.приемы познавательной деятельности в сфере информационных объектов - приемы оперирования понятиями, суждениями, умозаключениями. Специальные приемы учебной деятельности учащихся Это такие приемы деятельности, которые принимают свою особую форму в соответствии со спецификой содержания курса и особенностями его задач; Частные приемы учебной деятельности учащихся Это такие специальные приемы, которые конкретизированы для решения самых узких задач, они используются только в определенных темах курса. В учебной деятельности присутствуют многие психологические компоненты:мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное отношение к учению; осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств; направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности: работа памяти как системного процесса, состоящего из запоминания, сохранения и воспроизведения материала, как процесса, неотрывного от мышления; практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка.

№87 Общая хар-ка активных методов социально-психологического воздействия

Активные групповые методы можно условно объединить в три основные блока: дискуссионные методы; игровые методы; сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятие себя как психофизического единства) Благодаря механизму дискуссии со сверстниками ребёнок отходит от черт эгоцентрического мышления и учится становиться на точку зрения другого. Дискуссия даёт эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, что в свою очередь реализуется в их конкретных действиях. Игровые методы. Говоря об игровых методах обучения, целесообразно подразделить их на операционные и ролевые. Операционные игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм "правильности" и "неправильности" принимаемого решения. Ролевые игры - На практике сеанс психодрамы заключается в разыгрывании определённой ситуации, включающей так называемого протагониста (основное действующее лицо, чьи конфликты предстоит разрешить) и и других действующих лиц. Во всех ролевых играх психологу-тренеру отводится ведущая роль. Сензитивный тренинг. Особенностью этого метода является стремление к максимальной самостоятельности участников. Основным средством стимуляции группового взаимодействия здесь выступает феномен отсутствия структуры. Трудность описания тренинга состоит в том, что метод основан на актуализации чувств и эмоций, а не интеллекта.

№ 89 Социально-психологический тренинг как метод практической психологии.

Тренинг -совокупность активных методов практич. психолога, направл. на развитие навыков самосознания, саморегуляции, общения и межперсонального взаим-ствия, профессион. умений. Осн.цельсоц.-псих.трен.-повышение компетентности в общении -м.быть конкрет-вана в ряде задач с различной формулировкой, но обязат. Связан, с приобретением знаний, форми-ием умений, навыков, развитием установок, определ. поведение в общении, перцептивных способн. чела, коррекцией и развитием системы отношений личности. Принцип активности - Активность участников трен, группы носит особый характер, отличный от активности человека, слушающего лекцию. В TP люди вовлекаются в спец. разработанные действия. Это может быть проигрывание той или иной ситуации, выполнение упраж-й, наблюдение за поведением других по специальной схеме. Принцип исследовательской творческой позиции - В ходе TP участники группы осознают, открывают идеи, закономерности, уже известные в психологии, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможные особенности. Принцип объективации (осознания) поведения - В процессе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективированный уровень, позволяющий производ. изменения в ТР. Универсал.средством объективации поведения явл. обратная связь. Это важная задача трен, работы. Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения. - Партнерским, или суб.-суб. общением явл. такое, при котором учитываются интересы др. участников взаимодействия, а также их чувства, эмоции, переживания. Реализация этого принципа создает в группе атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет участникам группы экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок. С.-п. т. проводится в группах по 8-12 человек под руководством психолога, прошедшего специальную подготовку. Обычно цикл занятий рассчитан на 30-50 часов, однако продолжительность его можно варьировать в зависимости от характера решаемых задач. Занятия могут проводиться с интервалами в 1-3 дня (со средней продолжительностью каждого занятия 3 часа). Но более эффективной формой организации работы является марафон (несколько занятий подряд по 8-10 часов). В процессе С.-п. т. применяются различные методические приемы: групповая дискуссия (базовый методический прием), ролевые игры, невербальные методики и др. Использование в ходе занятий видеозаписи существенно повышает эффективность С-п. т., предоставляя участникам наряду с обратной связью, полученной от др. членов группы, объективную обратную связь.

№ 94 Психолог в спорте

К спортивному психологу предъявляются высокие

профессиональные требования. Его работа состоит в психологическом обеспечении подготовки спортсмена и спортивной деятельности. Эта работа включает в себя: Психодиагностику; Психолого-педагогические и психогигиенические рекомендации; Психологическую подготовку; Ситуативное управление состоянием и поведением спортсмена. Психодиагностика в спорте - это использование методов психологии для оценки тех психических процессов, состояний и качеств спортсменов, от которых зависит успех спортивной деятельности. Психодиагностика осуществляется с целью спортивного отбора, в тренировочном процессе и во время соревнований. Выделяют психологическую подготовку тренера и спортсмена. В свою очередь, в психологической подготовке спортсмена различают четыре ее вида: психологическая подготовка к продолжительному нагрузочному тренировочному процессу; общая психологическая подготовка к соревнованиям; специальная психологическая подготовка к конкретному соревнованию. Спорту нужен психолог, который может, длительно находясь на учебно-тренировочных сборах, сжиться со спортсменами, организовать коллектив и настроение в нем. Он должен быть способен улаживать конфликты, организовывать отдых спортсменов, создавать и поддерживать традиции коллектива. Главный критерий деятельности практического психолога спорта - быть полезным спортсмену и тренеру, своим непосредственным участием способствовать росту спортивных результатов и совершенствованию личности спортсмена профессиональной подготовки.

ЗАДАЧИ: Профессиональные знания. Они составляют основу формирования психолого-педагогической культуры. Они включают мотивационное звено, ансамбль профессиональных действий диагностического, развивающего, формирующего, терапевтического, корректировочного и консультац. Характера. Профессиональные умения. Они представляют собой действия и «техники» психолога. Наиболее значимыми психологическими качествами спортивного психолога являются: самостоятельность суждений, проницательность, умение адаптироваться к различным условиям и факторам. Профессиональная позиция. Она представляет устойчивую систему отношений спортивного психолога, включающую конкретные установки, систему личных предпочтений и оценок внутреннего и внешнего опыта

№ 95 Соц.психол.работа на предприятии

Осн. целью деят-сти психол. службы является психол. обеспечение реализации кадровой политики предприятия-Функции и задачи 1.Проведение профес.-психол. отбора кандидатов на работу. 1.1 Разработка критериев профотбора различных должностных и профессиональных категорий работников. 12 Подбор и стандартизация методик профотбора 2Работа по оценке и аттестации персонала Проведение психологического анализа трудового вклада 2.1. Проведение работы по психол. профилактике должн. преступлений и нарушений трудовой дисциплины. З.Участие в расстановке кадров в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями работников. Обучение персонала основам психологических знаний. Направления деятельности психолога организации: Деятельность организационного психолога осуществляется по традиционным направлениям работы психолога-практика:

— прикладная психодиагностика;— психокоррекционная и развивающая работа;— психологическое просвещение;

— психол. консульти-ние;— соц.-диспетчерская деят-ость Психодиагностика при приеме на работу. Первичная психодиагностика сотрудников. Ее цель — выявить группу лиц, нуждающихся в психологической помощи. Углубленое псих, обсл-ние. Оно проводится с теми,кто нужд-я в псих.помощи для подтвержд. и гипотезы о причин.сущ проблем. Психокоррекция проводится, если в ходе психол. диагностики выявлены отклонения от функцион. нормы в поведении В ходе корректир-его возд-я созд-тся усл. возни-я эмоц.насыщ. ситуаций. Психологическое просвещение - Главная задача-устранении дефицита психол. знаний, умений и навыков, необход, клиентам, причем не только руководителям (менеджерам), другим категориям персонала, но и тем людям, кот. обустраивают свою жизнь в др. ее измерениях,— пенсион., школьникам Консультирование сотрудника. Оно может проводиться как по его запросу, так и в форме плановой беседы по результатам первичной психодиагностики. Консультирование рук-ей ср. звена консультирование руково­дителя по проблемам эффективного управления вообще. Посредническая работа в межличн. и межгруп. конфликтах. Хорошо организованная работа по диагностике и анализу социально-психол. климата в каждом структурном подразд. Социально-диспетчерская деятельность Заклюю, в переадресовке сотрудника к другим специалистам в том случае, когда он не в состоянии оказать необход, помощь..

88. Социальная психология управления - отрасль психологической науки, изучающая личность и группы в социальной системе управления. Социальная психология управления упорядочивает противоречивое взаимодействие между индивидуальными, групповыми и общими интересами для их совместной реализации. Социальная психология управления обеспечивает регуляцию социальных отношений, определяющих положение и роль людей в обществе, направленность их интересов, содержание и интенсивность деятельности. Объект социальной психологии управления - совместная деятельность коллективов и групп людей по созданию материальных и духовных ценностей, нуждающаяся в организации и управлении. Субъект социальной психологии управления - руководитель и другие носители тех или иных социально-психологических функций. Социальная психология управления предполагает изучение социально-психологических сторон управленческой деятельности руководителя соотносительно с обусловленными этой деятельностью действиями его подчиненных. Акцент при этом делается на управленческую деятельность руководителя. Ее непосредственной основой является власть руководителя, а способами осуществления - форма, метод и стиль управления. В социальной психологии отдельный работник выступает как часть, как элемент целого, т. е. социальной группы, вне которой его поведение не может быть понятым. В психологии управления и отдельный работник, и социальная группа, и коллектив выступают в контексте организации, в которую они входят и без которой их анализ в плане управления оказывается неполным. Изучение личности работника в организации, анализ влияния организации на социально-психологическую структуру и развитие коллектива – таковы главные темы исследований в психологии управления. В психологии управления, в отличие от психологии труда, например, актуальна не проблема соответствия работника его профессии, не проблема профессионального отбора и профессиональной ориентации, а проблема соответствия работника организации, проблема отбора людей в организацию и их ориентации в отношении особенностей данной организации. Отличительную особенность психологии управления составляет то, что ее объектом является организованная деятельность людей. Организованная деятельность – это не просто совместная деятельность людей, объединенных общими интересами или целями, симпатиями или ценностями, это деятельность людей, объединенных в одну организацию, подчиняющихся правилам и нормам этой организации и выполняющих заданную им совместную работу в соответствии с экономическими, технологическими, правовыми, организационными и корпоративными требованиями. Правила, нормы, и требования организации предполагают и порождают особые психологические отношения между людьми, которые существуют только в организации, – это управленческие отношения людей. В психологии управления объектом изучения становятся не просто отношения людей в коллективе или социальной группе, а отношения людей в организации, в таких условиях, когда действия каждого участника совместной деятельности заданы, предписаны, подчинены общему порядку работ, когда участники связаны друг с другом не просто взаимной зависимостью и взаимной ответственностью, но и ответственностью перед законом. Так, психологи Е.Е. Вендров и Л.И. Уманский выделяют следующие аспекты предмета психологии управления:·    социально-психологические вопросы производственных групп и коллективов; ·    психология деятельности руководителя;·    психология личности руководителя;·    психологические проблемы подбора руководящих кадров;·    психолого-педагогические проблемы подготовки и переподготовки руководящих кадров.

96. Политическая психология возникла на стыке политической науки и психологии и является междисциплинарной наукой. Одни исследователи относят её ближе к политологии, (Е. Б. Шестопал, Г. Г. Дилигенский), другие – ближе к области психологии. Объектом изучения данной области являются как рядовые граждане, так и профессиональные политики, а специфика научного интереса касается исследования психологических аспектов политики. Работа психолога в политике достаточно сложная. Прежде всего, это касается методологических проблем. Данная профессия никак не может быть массовой. Для создания психологической службы, лаборатории или консалтинговой фирмы требуется немало материальных и временных затрат. Специфика работы политического психолога в сфере практической политики отличается от работы других психологов, прежде всего тем, что политическое решение должно быть подготовлено в ситуации цейтнота, а времени и возможностей на проведение стандартных исследования нет. К тому же и требования конфиденциальности затрудняют публикацию результатов и сопоставление результатов исследований разных специалистов. Следовательно, психолог вынужден проводить свой анализ, располагая неполной информацией. Многие традиционные диагностические техники по этой причине также не применяются. Таким образом, весь спектр этих проблем ложится на плечи политического психолога, который, оказавшись внутри властных структур, вынужден сам создавать методики и методологию, что требует высокого профессионализма как в отношении психологического инструментария, так и в отношении политологического анализа текущей ситуации. Предмет политической психологии различается в зависимости от занимаемой должности самим психологом, так как определенной должности соответствует определенная профессиональная задача. соответствующей теме. Результатом такой работы является анализ политического сознания граждан, измеренной как количественными, так и качественными методами. Полученные политическими психологами данные используются как политиками, которые должны прислушиваться к настроениям соотечественников, так и средствами массовой информации (СМИ), которые информируют общество о соответствующих тенденциях. Ещё одной отраслью социальной жизни, где требуется помощь политического психолога, являются соответствующие службы, занимающиеся политической аналитикой и политическим «пиаром». Основные задачи данной области аналогичны предыдущей специализации, это — анализ политических настроений, психологическое сопровождение политических кампаний, психологическая экспертиза предвыборных материалов, тренинг политиков, готовящихся к предвыборным выступлениям и т. п.

1