Технология проектного обучения

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предлагаемых результатов.

3. Самостоятельная деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

Этапы разработки проекта:

1. Исходный этап – разработка проектного задания:

1. Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть затруднение?»).

2. Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодолеть затруднение, и как этого добиться?»).

3. Определение цели проекта и поэтапных задач.

2. Этап разработки плана работы:

1. Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности.

2. Выбор средств и методов выполнения.

3. Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания.

4. Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.

5. Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей.

3. Реализация проекта:

1. Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.

2. Проведение исследования, выполнение расчетов.

3. Подготовка наглядно-графического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.).

4. Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.).

5. Контроль и коррекция промежуточных результатов.

4. Завершение проекта:

1. Общественная презентация проекта.

2. Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.

3. Рефлексия обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

Технология «Лестница достижений»

(одна из наиболее эффективных технологий разноуровневого обучения в ЛОО)

Разноуровневое обучение – организация УВП, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. Критерий оценки его деятельности – его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Сущность технологии – составляется «лестница» заданий для самостоятельного выполнения учащимися к относительно законченному отрезку учебного процесса (уроку, теме, всему курсу). В основании «лестницы» представлены задания базового уровня, обязательные для выполнения каждым учеником. Они составляют наибольшее количество от общего числа заданий. Над ними надстраиваются более сложные задания (в меньшем количестве), требующие самостоятельного применения знаний и умений базового уровня. Следующая ступенька – еще меньше заданий, но требующих не только знаний, но и догадки.

Реализация технологии:

1. Все учащиеся начинают выполнение заданий нижней ступеньки до тех пор, пока не выполнят все задания. Помощь в виде подсказки решения задачи «оплачивается» добавлением аналогичной задачи для самостоятельного решения.

2. По завершению выполнения заданий 1 уровня учащиеся предъявляют их на проверку и при правильном решений всех заданий получают отметку; «зачтено» (если намерены решать задачи следующего уровня) и «3» (если приняли решение ограничиться базовым уровнем).

3. Выполнение заданий следующего уровня. Если ученик испытывает затруднение, то он может получить помощь ученика, который продвинулся по лестнице выше учителя; разобрать образец решения по решебнику на «столе самоконтроля». Но, если он хочет, чтобы этот уровень ему был зачтен или получена оценка «4» как фиксированная оценка, то он должен самостоятельно выполнить положенное количество заданий данного уровня.

4. Аналогичны образом организовано выполнение заданий уровня, который оценивается высшей оценкой.

Таким образом, от желания ребенка зависит, на каком уровне достижений ему следует остановиться.