Обобщенный алгоритм технологий проблемного обучения

Целевое назначение

1. Активизация и развитие качеств продуктивного мышления.

2. Развитие творческих способностей.

3. Формирование методов и способов научного познания, исследовательских методов.

4. Стимулирование познавательных мотивов: интереса, стремления проникнуть в сущность явлений, осознание значимости знаний.

5. Развитие способностей к анализу, рефлексии.

Последовательность этапов.

1. Создание проблемной ситуации, осуществляемое приемами:

• Организация или актуализация определенного опыта, предшествующего проблемной ситуации, который вступает в противоречие с наблюдаемым явлением.

• Организация сбора фактов о каком-либо объекте или явлении.

• Предъявление парадоксальной информации.

• Моделирование конфликтной ситуации.

• Создание условий для эмоционального переживания, удивления перед парадоксальностью факта, стимулирование потребности объяснить, разрешить противоречие.

2. Формулирование проблемы.

• Самостоятельный анализ ситуации, выявление противоречивых моментов, отделение известного от неизвестного.

• Самостоятельное формулирование проблемы: постановка вопроса о предмете поиска.

• Планирование этапов и способов решения проблемы.

3. Выдвижение гипотез.

• Самостоятельный (индивидуальный или групповой( сбор фактов, дающий основание для выдвижения гипотез (на уроке или во внеурочное время).

• Самостоятельное выдвижение гипотез индивидуально или в групповом обсуждении методом «мозговой атака» (стимулирование догадки, интуиции).

4. Поиск решения проблемы.

• Самостоятельная (индивидуальная или групповая) проверка каждой из гипотез путем: а) дополнительного сбора фактов, б) подведения под известные теоретические знания, в) анализа и дедуктивного обоснования, г) экспериментальной проверки и наблюдения (лабораторная работа).

5. Формулирование выводов.

• Оформление выводов в виде письменного: решения задачи, отчета по лабораторному эксперименту, реферата, логического обоснования, публикации, проекта.

• Устное сообщение, защита при обсуждении, доклад.

• Формулирование обобщенных выводов, условий, систематизация знаний по проблеме.

6. Применение выводов на практике.

• Самостоятельное составление заданий на применение нового знания.

• Иллюстрация верности найденного способа решения проблемы на задачах данного класса.

7. Контроль и управление

• Консультирование учителем и взаимное консультирование учащихся.

• Оказание помощи учителем, взаимопомощи.

• Самоуправление.

• Сотрудничество учителя с учащимися «на равных».

• Поэтапная отчетность по желанию учащихся перед учителем.

• Итоговая отчетность в виде выступления или письменного отчета.

• Коллективное обсуждение и рецензирование работ и выступлений, хода исследования, вклада каждого.

Коммуникативно-диалоговые педтехнологии Дискуссия-диалог

Целевое назначение: научить учащихся путем открытого и гласного обмена мнениями приходить к приемлемому для всех решению, объединяющему их силы для дальнейшей совместной деятельности.

Последовательность этапов:

1. Ведущий формулирует проблему, обосновывает необходимость прийти к компромиссному решению, называет два возможных подхода к решению проблемы.

2. Ход дискуссии в 2 вариантах:

Вариант 1.

Дискуссию ведут 2 эксперта или 2 представителя по одному от двух групп единомышленников. Остальные участники высказывают свои оценочные суждения по поводу высказываний выступающих.

Вариант 2.

Участники разбиваются на небольшие группы. В каждой группе обсуждаются 2 подхода. Вырабатывается компромиссный вариант. Представители групп выступают с аргументацией своих решений.

3. Учитель (ведущий) или группа независимых экспертов, подводя итог, формулируют общее решение.