1. Социально-профессиональная адаптация выпускников школы-интерната

Успешное решение сложных социальных проблем; стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с воспитанием молодого поколения. Особо следует подчеркнуть значимость подготовки выпускников школ-интернатов к самостоятельной жизни в социуме, обеспечение их свободного развития, гарантий личностно значимых и общественно приемлемых жизненного самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Выше сказанное позволяет определить, что одной из центральных задач в области защиты прав и интересов воспитанников школ-интернатов, особенно детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является формирование их социального и профессионального самоопределения, как важнейшего компонента процесса трудовой и социальной адаптации.

1.1. Понятие, содержание, условия и формы социальной и трудовой адаптации выпускников школ-интернатов

Ежегодно более 15 тысяч воспитанников интернатов и детских домов начинают самостоятельную жизнь¹. При этом установлено, что эта группа молодежи является социально дезадаптированной: по исследованиям НИИ детства Российского детского фонда² через год после выхода из детского дома каждый третий воспитанник, становится бомжем, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство. Именно это делает проблему социально-профессиональной адаптации выпускников сиротских учреждений особенно актуальной.

С философской точки зрения адаптация рассматривается как «…обратная связь, обеспечивающая целесообразное реагирование сложной иерархической самоуправляющейся системы на изменяющиеся условия среды…»¹. Базовым условием этого процесса должно быть активное воздействие среды на выпускника. По сути социальная адаптация несёт в себе большой заряд социологического и психологического смысла: социальная адаптация - это «…включение личности в социальную среду через обретение статуса, места в социальной структуре, её деятельность в соответствии с потребностями общества и своими личностными качествами и тенденциями, характеризующей возможность осуществления ею в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей её возможностям и запросам»².

«Социальная постинтернатная адаптация - процесс приспособления детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к условиям социальной среды вне интернатного учреждения. Социальная адаптация предполагает гармонизацию взаимных ожиданий бывших воспитанников и социальной среды, когда выпускник без длительных внутренних и внешних конфликтов входит в самостоятельную жизнь и осуществляет социально ценную деятельность, удовлетворяет свои социальные потребности, переживает процессы самоутверждения и творческого самовыражения»³.

Ключевыми пунктами, отражающими суть процесса социальной адаптации выпускников социальных учреждений, являются: во-первых, в данном контексте подразумевается активное воздействие среды (в виде целенаправленной и системной работы структур социальных служб и учреждений); во-вторых, это есть ответная реакция на указанное воздействие (в виде приобретения социально-бытовых, социально-психологических и иных навыков, необходимых для поддержания достойного уровня жизни выпускника); в-третьих, это процесс максимально органичного вхождение во взрослую социальную среду; в-четвёртых, на указанном этапе это есть базовое условие для организации боле сложного процесса социализации личности; в-пятых, добиться максимально высокого уровня адаптации выпускников - главная задача социального учреждения.

Социальная адаптивность выпускников школы-интерната представляет собой интегративное качество личности, определяющее предрасположенность и социальный опыт приспособления к различным средам и целесообразному самопроявлению, самореализации в процессе достижения целей в самостоятельной жизни. Она характеризуется уровнем владения выпускником нормами социального поведения, профессиональной ориентированностью в среде жизнедеятельности и социально-нравственным опытом проявления адаптивности и самореализации в различных жизненных и учебно-воспитательных ситуациях. Такое качество личности позволяет успешно адаптироваться выпускнику в профессиональном выборе, овладении профессией, проявить себя в условиях самостоятельной жизни.

Основные компоненты, определяющие социальную адаптивность выпускника:

• когнитивный — знание основных норм социального поведения, себя как социально-значимой личности; перспектив личностного роста и целесообразного самопроявления;

• деятельностный - опыт социально-значимого поведения, умения ставить перед собой социально-значимые цели и обеспечивать их достижение;

• аксиологический - ценностная значимость знаний и опыта социального поведения выпускника.

Критерии и показатели социальной адаптивности выпускника школы-интерната:

1) когнитивно-личностный (статус сформированности идентичности, самоосознание себя как члена общества, развитость интеллектуально-познавательной сферы личности);

2) социально-деятельностный (сформированная мотивация к учебно-трудовой деятельности, развитие навыков, самоорганизации в деятельности, развитость самоконтроля, рациональное отношение к трудностям в жизненных ситуациях),

3) социально-коммуникативный (автономность, коммуникативность, эмпатичность, альтруизм),

4) социально-поведенческий (рациональная целеустремленность, социальная активность, умение прогнозировать свое поведение),

5) профессиональное самоопределение (профессиональная ориентированность, профессиональные склонности, собственные возможности в реализации профессионального выбора).

Уровнями проявления социальной адаптивности выпускника школы-интерната являются социально перспективный, социально прагматический, социально базовый, ситуативный (недостаточный).

Необходимость постинтернатной адаптации воспитанников связана с рядом причин, наиболее важными из них являются:

-значительный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в связи с материальными и жилищными трудностями родителей, ростом внебрачной рождаемости, понижением стабильности брака;

-отсутствие современных научно-обоснованных методик воспитания, профориентации и социальной подготовки выпускников к трудностям реальной жизни;

-изменение социального состава сиротства;

-ухудшение физического состояния детей, появление детей со сложными, комплексными видами отклонений, разными формами задержек психического развития, с трудностями в обучении, поведении (склонность к бродяжничеству, тяга к курению, наркомании и токсикомании) у значительной части воспитанников имеется задержка психического развития, интеллектуальные отклонения.

За первые восемь лет нового века ситуация в стране изменилась к лучшему – повсеместно стали появляться новые модели работы с выпускниками интернатных учреждений. Проблема социальной адаптации стала широко обсуждаться в прессе и на научно-практических конференциях федерального и регионального уровня. Некоторые регионы закрепили инновационные модели на законодательной основе (Московская, Владимирская и Мурманская области)¹.

Однако основной проблемой для выпускников по-прежнему остается жилищная. Только в Москве данная проблема полностью решается, тогда как в других регионах ждать квартиры сиротам приходится на протяжении многих лет. Поэтому, для решения этой насущной задачи и стали создаваться различные формы временного проживания: социальные гостиницы и постинтернатные блоки при детских домах.

Еще одна, не менее важная проблема – профессиональное образование и трудоустройство выпускников. При всем том, что выпускники интернатных учреждений пользуются многочисленными льготами при поступлении в вузы, колледжи, и во время обучения в госучреждениях государство их полностью обеспечивает, далеко не все получают образование и устраиваются на работу.

К сожалению, право на высшее образование реализуют лишь 4% воспитанников интернатных учреждений. Большинство выпускников – 68,8% – после девятого класса поступают в учебные заведения начального профессионального образования; значительно меньше их количество – 20,2% – поступает в учреждения среднего профессионального образования. Кроме того, часть воспитанников-выпускников устраивается на работу без получения образования – 7%².

Известно, что больше половины детей-сирот покидают стены детского дома в возрасте до 18 лет, то есть до момента, когда в самом благоприятном случае они могли бы получить собственную жилплощадь.

Практика показывает, что решить задачу профессионального образования в отрыве от решения жилищного вопроса невозможно. Поэтому создаются программы социальной адаптации в ПУ и колледжах, а для поддержки выпускников в период получения профессии и сопровождения их на первом рабочем месте организуются клубы выпускников интернатных учреждений. Конечно, это попытка как-то помочь еще далеко не взрослым выпускникам детских домов и школ-интернатов адаптироваться в самостоятельной жизни, но все это примеры общественного воспитания со спектром недостатков, присущих тому же интернатному воспитанию. Среди них: преобладание группового подхода над индивидуальным, недостаток возможностей для развития социально-бытовых навыков, сегрегированные группы и т.д. Главным же недостатком моделей социальной адаптации на основе общественного воспитания является слабая возможность включения в социальную сеть подростка-сироты значимого взрослого (взрослых), который мог бы стать ядром этой сети. Ведь только семья дает реальный шанс для полноценного, живого общения с родителем, как со значимым взрослым. В последние несколько лет больше внимания стало уделяться ресурсу патронатного воспитания в целях постинтернатной адаптации выпускников. В результате в ряде субъектов РФ уже приняты законы о постинтернатном патронате.

Таким образом, настоящий момент становления системы постинтернатного сопровождения можно охарактеризовать как поиск инновационных форм, способствующих наиболее полному раскрытию потенциала и успешной социальной интеграции детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Что-то я не заметила, где в тексте об этом шла речь.