2. Социальная и трудовая адаптация выпускников Томского кадетского корпуса 2007 и 2008 года выпуска

В России существуют не только интернатные учреждения для содержания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, но так же и школы-интернаты кадетского типа, в том числе Томский кадетский корпус.

Кадетский корпус как особый тип образовательно-воспитательного учреждения, имеющий замечательные традиции подготовки разносторонне развитых, социально активных, профессионально ориентированных на военную карьеру юношей, оказался вновь востребованным в современной России. Растет число кадетских корпусов и кадетских классов, расширяется их география. В этой связи особый интерес приобретает сам кадет - выпускник, в частности, процесс его становления в новой для себя роли и освоения им не характерных для интернатного учреждения содержания и специфики жизнедеятельности в студенческой среде.

2.1. Особенности социальной адаптации выпускников-кадет

Социальная адаптация — процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой¹. Важным компонентом социальной адаптации являются: согласование оценок, притязаний индивида, его личных возможностей (реальный и потенциальный уровень) со спецификой социальной среды; целей, ценностей, ориентации личности со способностью их реализации в конкретной социальной среде. Адаптация является одной из сторон процесса социализации, который непременно переживает каждый индивид в ходе своего взросления.

Одним из видов социальной адаптации является адаптация социально-психологическая, т.е. такое взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы. Этот вид приспособления предполагает поисковую активность личности, осознание ею своего социального статуса и социально-ролевого поведения, идентификацию личности и группы в процессе выполнения совместной деятельности, принятие индивидом норм, ценностей и традиций социальной группы.

Адаптационный потенциал — степень скрытых возможностей субъекта оптимально включаться в новые или изменяющиеся условия окружающей его социальной среды. Он связан с адаптивной подготовкой — накоплением человеком такого потенциала в процессе особым образом организованной деятельности по приспособлению к социальным условиям¹.

Нарушения механизмов социальной адаптации выпускников полувоенизированного закрытого учебного заведения приводят к дисгармонизации отношений личности с социальной средой. Это проявляется в низком уровне социализации воспитанников школ-интернатов, а также в дезадаптации (зачастую девиантном поведении), отставании в уровне физического, психического и интеллектуального развития.

Однако, на всех этапах развития кадетских корпусов учебно-воспитательный процесс характеризуется активным внедрением в сознание воспитанников таких значимых чувств для военного человека, как патриотизм, любовь к Отечеству, честь и достоинство, воинский долг и ответственность за защиту государства Российского, любовь к военной форме и воинской службе, дисциплинированность, чувство товарищества.

Именно эти качества и невидимая нить кадетского братства помогают выпускникам кадетских корпусов преодолевать трудности социальной адаптации, особенно в военной среде.

В 2012 году было проведено исследование, которое показало, что в 2007 году из Томского кадетского корпуса было выпущено 17 человек (первый выпуск). Из них трое относились к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; 3 выпускника из числа малообеспеченных семей; 11 человек из неполных семей; 5 человек из семей военнослужащих и участников боевых действий и 2 - из многодетных семей.

Таким образом, социальный состав выпускников 2007 года не однороден. Не смотря на это, 14 человек поступило в учебные заведения разных направлений и уровней и 3 – пошли работать в учреждения по месту жительства:

• 9 выпускников – высшие учебные заведения г. Томска (ТГАСУ, ТГУ, ТГПУ);

• 3 человека – средние специальные учебные заведения (ТСХИ, ТГПК);

• 2 человека – военное высшее учебное заведение (Смоленская Академия ПВО);

• 3 выпускника стали работать по месту жительства.

В 2008 году был произведен второй выпуск обучающихся, закончивших курс среднего полного образования, количество выпускников составило 37 человек. Из них 12 человек из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, 3 – из семей военнослужащих и ветеранов, участников боевых действий, 3 человека из многодетных семей, столько же из малообеспеченных семей, 9 выпускников из неполных семей..

По результатам анализа поступления выпускников 2008 год было выявлено, что:

• 15 человек поступили в военные учебные заведения (Смоленская Академия ПВО, Новосибирское военное высшее командное училище, Тихоокеанский военно-морской институт, Тверская разведывательная Академия);

• 2 человека поступило в Омскую Академию МВД;

• 13 человек выбрали университеты г. Томска (СибГМУ, ТГУ, ТПУ, ТГПУ);

• 5 выпускников пошли учиться в профессиональное учебное заведение (ТСХТ, ТГПК).

Социальная адаптация воспитанников кадетского корпуса на этапе подготовки к самостоятельной жизни отражает¹:

- процесс и результат успешного приспособления выпускника к условиям постинтернатного периода, то есть к изменившимся социальным условиям (новое учебное заведение, новый статус – студента, новое место жительства, новое социальное окружение);

- уровень социальной адаптации (высокий, достаточный, недостаточный) является результатом сформированности профессиональных намерений, социально-бытовых умений и навыков, культуры межличностных и социальных отношений, навыков здорового образа жизни и самопринятия.

В качестве критериев выявления уровня социальной адаптации воспитанников на этапе подготовки к самостоятельной жизни используются²:

• сформированность профессиональных намерений,

• сформированность социально-бытовых умений и навыков,

• сформированность культуры межличностных и социальных отношений,

• сформированность навыков здорового образа жизни и самопринятия.

Следует сказать, что в Томском кадетском корпусе нет комплексного сопровождения выпускников интернатного учреждения, более того, деятельность отдельных служб и органов корпуса разрознены. Так реализуется Программа по профилактике школьной дезадаптации, правонарушений и преступлений, работает Совет по данному направлению (Программа реализуется посредством заместителей директоров и социального педагога, председатель Совета - директор корпуса).

В тоже время реализуется программа по профориентации, которую осуществляют классные руководители и воспитатели классов. Данная программа носит субъективный характер и полностью зависит от инициативы данных ответственных лиц.

Так же по Распоряжению начальника Департамента по образованию Томской области проводится сбор данных о том, куда поступили выпускники данного учреждения, этим анализом занимаются классные руководители и социальный педагог. Выпускники долго поддерживают отношения с «корпусом», навещают его. Однако, комплексного центра по постинтернатной адаптации нет. Работа ведется не целостно, разрознено, не хватает комплексности и масштабности.

Исходя из вышеупомянутых критериев оценки эффективности адаптационного процесса выпускников интернатного учреждения, были протестированы и опрошены выпускники 2007 и 2008 года. Данная целевая аудитория выбрана не случайно, так как прошло 4-5 лет, многие из них уже закончили учебные заведения, завели семью, ребенка, свой собственный жилищный «уголок».

В качестве первого критерия оценки эффективности адаптационного процесса выступала сформированность профессиональных намерений, о ней можно судить по поступаемости выпускников в учебные заведения. В первом выпуске только 3 человека пошли работать по месту жительства, остальные перешли в учебные заведения высшего и среднего профессионального образования. В 2008 году все выпускники поступили в учебные заведения. Однако, данный критерий можно считать эффективным, если выбранное ими направление осталось и обучение было доведено до конца. Таким образом, в первом выпуске 3 человека после первого года обучения бросили учебные заведения, и пошли на работу, а один работающий поступил в университет на очное отделение через год. Из 2008 года выпуска 2 человека бросили обучение через 2 года, остальные успешно на данный момент заканчивают учебный процесс (находятся на 5 курсе). По проведенному исследованию видно, что профориентационная работа со вторым выпуском велась более тщательная. Более того, кадетские корпуса издревле служили стартовой площадкой для взращивания и обучения младшего командного состава. Большая честь для кадетского корпуса выпустить в мир боевого офицера. Поэтому поступление выпускников Томского кадетского корпуса в военные учебные заведения и успешное их окончание считаются успешной профессиональной ориентационной работой.

Второй критерий - сформированность социально-бытовых умений и навыков, был измерен в навыках самообслуживания, жилищно-бытовых условиях, материальной обеспеченности. Данное исследование показало, что кадеты научены к самостоятельной жизни отдельно от родителей, приучены к независимости: только 4 человека из 54 выпускников двух лет до сих пор живут с родителями (это больше продиктовано материальной стороной вопроса). Шесть человек имеют собственное жилье (как правило, взято в ипотеку или является муниципальным жильем по месту работы), а остальные снимают квартиры. Те из выпускников, кто пошел в военные учебные заведения, получают высокую стипендию, так как военным за последние 2 года повысили уровень оплаты труда, однако они не могут вести трудовую деятельность. Те, кто поступил в гражданские учебные заведения, имеют хотя бы одно рабочее место. Таким образом, видно, что обучение в кадетском корпусе дает ребятам необходимую базу по самообслуживанию, учит их самостоятельности, и, в отличие от выпускников интернатов с детьми-сиротами, они приучены самостоятельно решать все вопросы, а не надеяться на государственную помощь и поддержку.

По третьему критерию - сформированность культуры межличностных и социальных отношений, было выявлено, что никто из выпускников не находился под следствием, 3 человека совершили административные правонарушения (перешел дорогу в неположенном месте, распитие спиртных напитков в общественном месте), межличностных конфликтов обнаружено не было. Однако было выявлено в ходе психологического тестирования по методике Л.П. Гаусса¹ на уровень тревожности и раздражительности, что выпускники кадетского корпуса проявляют не толерантное отношение к отдельным субкультурам. В особенности к парням, которые носят разноцветную яркую одежду и длинные прически и к девушкам, ведущим нездоровый образ жизни. Под этим же критерием было рассмотрено семейное положение юношей. Из 54 выпускников 18 из них уже завели семью, 33 человека находятся в сожительстве с противоположным полом (гражданском браке) и 3 человека холосты. У 5 ребят уже есть дети, все дети были рождены в браке. Исходя из этого показателя видно, что у выпускников кадет сформированы семейные ценности, представление о женщине, как о матери, жене, бережное отношение к противоположному полу, однако в результате замкнутого круга общения во время обучения в корпусе появилась нетерпимость к некоторым молодежным проявлениям, что может привести к межличностным конфликтам.

И, наконец, по критерию сформированности навыков здорового образа жизни и самопринятия можно судить по тому, как проводят свое свободное время выпускники, соблюдается ли режим дня, есть ли физическая нагрузка и самое главное – оценка собственной удовлетворенности. В ходе исследования было выявлено, что ребята свое свободное время чаще всего проводят в больших компаниях на природе, чаще всего с использованием спортивных игр, выпускники следят за своей спортивной формой, каждый второй по утрам делает зарядку. Многие выпускники не могу соблюдать такой режим дня, который был в кадетском корпусе, однако, это продиктовано изменениями в социально-образовательной плоскости. И наконец 89 % всех выпускников удовлетворены своим местом учебы, работы, собственным материальным положением и семейными обстоятельствами.

Но, несмотря на это, ребятам не хватает правовой информированности и защищенности. Многие утверждали, что первое время было сложно адаптироваться, так как привыкли, что вся необходимая информация поступала от руководства учреждения и воспитательского состава. Таким образом, данный анализ позволяет утверждать, что работа по подготовке к самостоятельной жизни воспитанников Томского кадетского корпуса ведется, однако постинтернатное сопровождение не оказывается, в особенности для категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.