5.3.2.Особенности организации научно-исследовательской деятельность студентов

В современных экономических условиях, сопровождающихся тен­денцией к интеграции России в мировое экономическое пространство, су­щественно меняется подход к уровню и качеству системы подготовки спе­циалистов.

Концепция модернизации российского образования в контексте формирования двухуровневой образовательной системы высшего профес­сионального образования определяет и основную цель профессионального образования - это подготовка квалифицированного специалиста соответ­ствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, сво­бодно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных об­ластях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональ­ному росту, социальной и профессиональной мобильности [28, стр.17].

По мнению ведущих западных и отечественных ученых и специали­стов-практиков, наиболее совершенной формой профессиональной дея­тельности является преобразовательная, инновационная, творческая дея­тельность специалиста. Производству сегодня нужны самостоятельные, творческие специалисты, инициативные, предприимчивые, способные приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты, а это невозможно выполнить без обращения профессионального образова­ния к компетентностной личностно-ориентированной технологии обуче­ния и воспитания студентов.

В положениях Болонской декларации говорится о фундаментально­сти образования, нацеленности на подготовку специалистов, способных заниматься наукой [28, стр.26]. Социально-экономический прогресс не­возможен без науки. На современном этапе развития России образование в его неразрывной органической связи с наукой становится все более мощ­ной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства [28, стр.26].

В условиях осуществляемой сегодня модернизации образования учебная деятельность обучающихся становится в большей мере исследо­вательской. Поэтому в настоящее время особое значение приобретает вне­дрение в учебный процесс современных форм и методов научно-исследовательской и экспериментально-конструкторской деятельности студентов. Анализ опыта показывает, что конкурентоспособный специа­лист должен владеть исследовательскими знаниями и умениями. Исследо­вательский принцип в обучении предполагает такую организацию учебного процесса, при которой студенты знакомятся с основными методами ис­следования, применяемыми в изучаемых ими науках, усваивают доступ­ные им элементы исследовательской методики и овладевают умением са­мостоятельно добывать новые знания путем исследования явлений и про­цессов [31, стр.21]. Применение исследовательского принципа способст­вует развитию познавательных способностей, активности и самостоятель­ности обучаемых, повышает интерес к овладению знаниями и методами познавательной деятельности. Значимыми для обучающегося становятся способность к целеполаганию, проектированию и планированию своей деятельности, контроль и оценка собственных действий, критическое мышление и выработка собственных выводов [31, стр. 22]. Значимость научно-исследовательской работы определена и федеральным государст­венным образовательным стандартом, предусматривающим наличие в учебном процессе дисциплин, формирующих у студентов знания, умения и навыки данного вида профессиональной деятельности, например, учеб­ный курс «Методология и методика научных исследований».

В наиболее общем виде научно-исследовательская деятельность представляет собой деятельность, направленную на получение новых знаний, включающую в себя фундаментальные, прикладные научно-иссле­довательские работы и экспериментальные разработки [27, стр.9]

На современном этапе развития системы высшего образования научно-исследовательская деятельноcть студентов приобретает все большее значение и превращается в один из основных компонентов профессиональной подготовки будущего специалиста. Это, прежде всего, обусловлено, тем, что эффективность последней в значительной степени определяется уровнем сформированности исследовательских знаний, умений, развитием личностных качеств, накоплением опыта творческо-поисковой исследовательской деятельности. Кроме того, овладение учебными дисциплинами также требует от студентов владения методами научного познания и исследовательскими умениями.

Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наи­более полно проявить индивидуальность, творческие способности, готов­ность к самореализации личности. Важно отметить, что процесс исследо­вания индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле. В связи с этим, будущий специалист должен быть готов к осуществлению научно-исследовательской деятельности. А в свою очередь, готовность к научно-исследовательской деятельности позволит в дальнейшем в практической работе и на научном уровне решать воспита­тельно-образовательные задачи.

В современной науке неоднократно рассматривался вопрос готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, однако на современном этапе развития общества необходимо переосмыслить имеющийся опыт с целью выявления новых, оптимальных путей формирования готовности последних к научно-исследовательской деятельности, которые бы эффективно работали в современных экономических условиях.

Как показывает практика, в настоящее время у большинства студентов представления о научно-исследовательской деятельности достаточно общие и неполные, кроме того, умения, соответствующие научно- исследовательской деятельности, практически отсутствуют или присутствуют фрагментарно. Большинство студентов не осознает значимости научно - исследовательской деятельности, в среднем 30 % студентов имеют низкий уровень готовности к научно-исследовательской деятельности, 70 % - средний уровень [23, стр.27]. Полученный результат свидетельствует о недостаточной подготовленности студентов к научно-исследовательской деятельности и дает основания для разработки условий формирования готовности к научно-исследовательской деятельности. Недостатки теории и практики, а также состояние готовности студентов высшей школы к научно-исследовательской деятельности порождают противоречия [32, стр.57]:

1) между потребностью общества в специалисте, способном осуществлять исследовательский подход к организации профессиональной деятельности и низком уровне готовности студентов к осуществлению научно-исследовательской работы;

2) между необходимостью формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения и неразработанностью педагогических условий его реализации.

Формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения будет успешным, если [32, стр.84]:

- реализуются возможности проблемного обучения, способствую­щие формированию у студентов познавательного интереса, самостоятель­ности, творческой активности, стремления овладеть исследовательскими умениями и навыками, составляющими основу научно-исследовательской деятельности;

- обеспечивается формирование мотивации научно- исследователь­ской деятельности студентов посредством структурирования и целена­правленного отбора учебного материала для создания проблемных ситуа­ции, организации отношений преподавателя и студентов, основанных на принципах взаимного доверия, соучастия, партнерства, диалога;

- осуществляется активизация научно-исследовательской деятель­ности студентов па основе создания и разрешения проблемных ситуаций, способствующих «включенности» студентов в активную мыслительную деятельность, направленную на расширение диапазона знании о научном исследовании, на развитие логических форм мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.), приобретение первоначального опыта науч­но-исследовательской деятельности;

- предусматривается включение студентов в деятельность по овла­дению исследовательскими умениями и навыками на основе оптимального сочетания традиционного и проблемного обучения.

С целью определения и раскрытия сущности понятия «готовность студентов к научно-исследовательской деятельности» обобщим и систематизируем представленные в современной литературе подходы к определению понятия «научно-исследовательская деятельность студентов».

С позиции философско-психологического подхода анализа категории деятельность, а также логики и этапов научного исследования научно-исследовательская деятельность студентов (НИРС) - это деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и включающая такие этапы, как: постановка проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы [26, стр.36].

Основываясь на системном подходе, описанном в исследованиях российских ученых и практиков, будем рассматривать систему НИРС вуза в следующих аспектах [26, стр.145]:

1. Единство и взаимодействие между компонентами, элементами и частями образует систему в рамках заданного качества, обеспечивает ее функционирование и развитие.

2. В системе НИРС вуза одним из системообразующих факторов вы­ступает цель, которая нуждается в средствах и способах ее достижения. Действие системы и ее компонентов в реализации цели является, на сути, функцией системы. Следует заметить, что цели, являясь системообразую­щим фактором в управлении, не возникают сами по себе, а обусловлены, с одной стороны, социальным заказом, формулируемым обществом, а с дру­гой, - запросами самой личности как участника образовательного процес­са

3. Система НИРС вуза изменяется, поскольку ей присущи внутрен­ние противоречия.

4. Система НИРС вуза функционирует, развивается во внешней по отношению к себе среде. Будучи открытой, она связана с этой средой множеством коммуникаций.

5. Информация, поступающая в систему НИРС вуза, и выходящая из нее, является способом связи компонентов системы между собой и с сис­темой как целым, и самой системой как целого - со средой.

6. Различие между состоянием системы НИРС вуза - перспектив­ным, желаемым и существующим определяет управленческий аспект, рас­сматриваемый с позиции целостности взаимозависимых связей управле­ния, самоуправлением и саморегуляции личности внутри системы.

Большинство исследователей сходятся во мнении о том, что структура научно-исследовательской деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообуславливающих компонентов [24, стр.66; 30, стр.72]:

-мотив - совокупность социально обусловленных и личностных по­требностей, направленных на предмет исследования;

-цель - получение объективно нового знания о реальности и форми­рование способов действия по овладению этим знанием;

-объект - выделенный для изучения фрагмент материальной или ду­ховной действительности;

-предмет - совокупность устанавливаемых свойств объекта;

-процесс - последовательность действий, протекающих в соответ­ствии с логикой научного исследования;

-продукт - объективно новое знание о действительности.

В свою очередь готовность студентов к научно-исследовательской деятельности рассматривается как личностное образование, определяющее состояние личности субъекта и включающее мотивационно-ценностное отношение к этой деятельности, систему методологических знаний, исследовательских умений, позволяющих продуктивно их использовать при решении возникающих профессионально-педагогических задач [26, стр. 79].

На основании обобщения мнений различных исследователей в области экономики, педагогики и методологии научных исследований, а также согласования структуры готовности и структуры научно-исследовательской деятельности определены следующие компоненты готовности студентов к научно-исследовательской деятельности [24, стр. 86; 30, стр. 59; 32, стр. 84]:

-мотивационный, характеризующийся осознанием значимости зна­ний о научно-исследовательской деятельности, наличием положительного мотива к занятию научно-исследовательской деятельностью, личностного смысла в научно-исследовательской деятельности, удовлетворенностью собственной научно-исследовательской деятельностью;

-ориентационный, включающий в себя представления о логике и этапах научного познания, структуре научного исследования, этапах науч­но-исследовательской деятельности, экспериментальных основах изучения физических явлений, способах получения и обработки результатов;

—деятельностный, определяющийся умениями планировать и реа-лизовывать собственную исследовательскую деятельность, работать с ли­тературой, анализировать, выделять главное, видеть проблему исследова­ния, выявлять противоречия, формулировать гипотезы, осуществлять под­бор соответствующих средств (приборы) для проведения исследования, делать выводы;

-рефлексивный, предполагающий способность к самоанализу, объ­ективной самооценке, самокритике, готовность к преодолению трудно­стей, выявлению и устранению их причин

В соответствии с определенными компонентами уточнены и конкретизированы одноименные критерии и уровни готовности студентов к научно-исследовательской деятельности [22, стр. 36; 25, стр. 45; 26,стр. 171]:

1) высокий уровень - характеризуется пониманием значимости научно-исследовательской деятельности, интересом к изучаемой дисциплине и научно-исследовательской деятельности, удовле­творенностью от изучения дисциплины и собственной научно-исследовательской деятельности, владением базовыми знаниями относительно изучаемой дисциплины, умением анализировать, систематизировать, обобщать, структурировать, работать с литературой, владением логикой научного исследования, способностью самостоятельно спланировать собственную исследовательскую работу и реализовать ее, высокой познавательной активностью, адекватной самооценкой, способностью анализировать собственную деятельность и выявлять способы и пути саморазвития;

2) средний уровень - характеризуется пониманием личностной значимости научно-исследовательской деятельности, поверхностным представлением о научно-исследовательской деятельности, несформированностью навыков научно-исследовательской деятельности, неустойчивым интересом к изучаемой дисциплине, неполным владением базовыми знаниями и умениями, не всегда адекватной самооценкой, стремлением к самообразованию, но не всегда адекватным оцениванием собственной деятельности;

3) низкий уровень - характеризуется неустойчивым интересом к изучаемой дисциплине, непониманием социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности, малым представлением о научно-исследовательской деятельности, неумением работать с литературой, видеть проблему, выделять противоречие, неспособностью самостоятельно выстроить логику исследования, недостаточной удовлетворенностью собственной деятельностью, неспособностью к творческому решению задач, незначительной рефлексией своей деятельности, не всегда адекватной самооценкой, фрагментарным самоанализом, отсутствием стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.

Формирование готовности студентов к научно-исследовательской деятельности при различных формах организации занятий в вузе показано в табл. 1 [31, стр. 149].

Таблица 1.- Формирование готовности к научно-исследовательской работе при различных формах организации учебного процесса в высшей школе

В рамках обозначенных направлений раскрываются возможности разных форм организации учебной деятельности студентов в плане фор­мирования компонентов готовности студентов к исследовательской деятельности.