5.3.3. Методы организации и стимулирования научно-исследовательской работы студентов

Повышение роли человеческого фактора в различных сферах жизни и деятельности общества обусловливает усложнение требований, предъ­являемых к уровню профессионализма выпускников высшей школы. Повсеместно наблюдается спрос па высококвалифицированных специали­стов, способных творчески решать сложные задачи, прогнозировать и мо­делировать результаты собственной профессиональной деятельности, ис­кать пути и средства самовыражения и самоутверждения в условиях прак­тической, самостоятельной работы. Многие из разработчиков интересую­щей нас проблемы отмечают низкий уровень готовности будущих специа­листов к творческому выполнению профессиональных функций, нестан­дартному решению производственных вопросов. Недооценка научного подхода к решению профессиональных задач, не всегда должная готов­ность к научной работе и владения ее методикой будущими специалиста­ми позволяет прийти к выводу о том, что в подготовке кадров не полно­стью используется потенциал научно- исследовательской деятельности.

Как показывает практика, все составляющие звенья учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов пред­ставляют собой сложный и взаимосвязанный процесс, результативность которого определяется системным подходом к его организации.

Под системным подходом мы будем понимать такую организацию научной работы, при которой все ее компоненты находятся во взаимообу­словленности, постоянной рефлексии и коррекции результатов, создании условий, обеспечивающих достижение ее результативности, формирова­ние качеств личности будущего специалиста, позволяющих ему нестан­дартно решать профессиональные задачи, владеть инновационными тех­нологиями и методикой научной деятельности [26, стр.163].

Системный подход предусматривает определение целей и задач на­учной работы, создание концепции (основных направлении, стратегии их реализации, программы и методики) подготовки будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности; определение структурных ком­понентов этой системы; установление характера взаимосвязи между ними; выявление уровней и критериев оценки результативности научной работы; выбор форм, методов, средств реализации намеченной программы; прие­мов рефлексирующей, диагностирующей и корректирующей деятельности студентов в области научного поиска.

Осуществление системного подхода носит поэтапный характер. В организации и проведении научной работы со студентами большое значе­ние придается мотивационному, диагностическому, проективному, дея­тельному, рефлексивному и коррекционному этапам. Реализация систем­ного подхода предполагает поэтапное решение задач [26, стр. 175]:

-выработка концептуальных положений, создание материальной и научно-методической базы;

-разработка графика научной работы в соответствии со спецификой факультета и границами учебного процесса;

-обеспечение грамотным научным руководством студентов;

-включение студентов и учебно-исследовательскую и научно-ис­следовательскую деятельность с учетом уровня их подготовленности и опыта научной работы.

Научная работа, как важное звено подготовки конкурентоспособно­го специалиста, должна занимать ведущее место в условиях высшего об­разования. Задача высшей школы состоит в том, чтобы сократить период адаптации студентов к учебно-исследовательской и научной работе. Ре­шение этой задачи возможно в том случае, если с первых дней пребывания в высшей школе студент будет активно участвовать в разнообразных фор­мах научной работы, проводимых кафедрами, факультетами.

Успешность и результативность научной работы в первую очередь определяется созданием органов управления, студенческого актива, кото­рый призван определить цель, задачи, основные направления научной дея­тельности, задачи, формы, методы и средства их реализации.

Научно-методический совет определяет содержание работы по го­дам обучения и по направлениям работы. Главная его цель: обеспечение условий для формирования личности будущего специалиста, способного и готового к научно-исследовательской деятельности. Научно-методический совет координирует научную работу факультетов, курсов, планирует об­щеуниверситетские мероприятия, направленные на формирование поло­жительной мотивации и позитивного отношения студентов к научной ра­боте.

Студенческий актив свои усилия сосредотачивает на общеуниверси­тетских мероприятиях, призванных убедить студентов в возможностях научной работы, в их профессиональном обогащении, повышении уровня их профессионализма конкурентоспособности.

В практике работы НМС по управлению и организации научной ра­боты студентов используются разнообразные формы. Причем они диффе­ренцируются с учетом содержания работы, специфики факультета, курса обучения, уровня подготовленности и опыта научно-исследовательской деятельности студентов. Большое значение придается проведение вузов­ских предметных олимпиад и конкурсов. Их цель: проверить уровень зна­ний и способности решать нестандартные задачи профессиональной на­правленности. Конкурсы на лучшую научную работу проводятся в разно­образных формах выражения научного результата: реферат, научная ста­тья, макеты, плакаты, компьютерные программы, творческие работы. Для объективной оценки результатов конкурсных работ из специалистов предметных кафедр создаются комиссии экспертов по направлениям. Конкурсные работы, занявшие призовые места рекомендуются на итого­вую научно-практическую студенческую научную конференцию, которая проводится ежегодно в апреле - мае. Лучшие работы публикуются в сбор­нике студенческих работ.

Широкое признание получили научные семинары, руководят кото­рыми ведущие специалисты, доктора наук, профессора. Цель семинара состоит в овладении методикой и технологией научного исследования, приобретение навыков общения и коммуникативной культуры. На заседа­ниях семинара студенты и аспиранты поочередно выступают с докладами, вместе с руководителем семинара активно обсуждают подходы, методики, технологии решения интересующих научных проблем, первые научные результаты и теоретические обобщения. Молодые исследователи учатся работать с научной литературой, составлять методику исследования, ана­лизировать собранные данные, делать выводы, оценивать находки и реше­ния других исследователей.

Семинары выступают хорошей школой подготовки аспирантов и студентов к научно-исследовательской работе. Собранные материалы в ходе изучения и анализа научной литературы по избранной проблеме, от­работка методики и технологии исследования создают основу для участия студентов в научных конференциях. Подготовка к участию в этих конфе­ренциях служит хорошей школой научной работы студентов. Тематика конференций определяется на основе опросов студентов, изучения их на­учных интересов, которые систематически проводятся студенческим акти­вом факультетов и обобщаются НМС.

Комплексный подход к организации научной работы предусматривает систематическую работу по развитию творческих способностей сту­дентов, вооружению их методикой научного исследования, повышение их умственной культуры. Процесс подготовки студентов к научной работе будет результативным, если студенты будут вовлечены в разнообразные формы научно-исследовательской деятельности. Становление творческой личности будет проходить успешно, если мотивировать познавательную и научную деятельность студентов; создавать творческие группы с учетом научных интересов, способностей, возможностей и опыта научной работы студентов; обеспечить научно-исследовательскую базу; вооружать их ме­тодикой научной работы; создавать ситуации успеха при внедрении в практику научных результатов; поощрять творческую деятельность и са­мостоятельность исследователей при решении научных проблем.

Результативность научной работы в подготовке студентов к буду­щей профессиональной деятельности во многом определяется своевре­менным стимулированием (моральным и материальным). В высших учеб­ных заведениях существует система поощрений студентов за успехи в научно-исследовательской деятельности. Приказ о награждении готовится по докладной НМС, в которой дается мотивированное обоснование каж­дой кандидатуры, поданной активом групп. За победу в предметной олим­пиаде, конкурсе научных работ, лучшую статью или доклад, сообщение на научной конференции студенты получают денежную премию, грамоту, благодарность. Награды вручаются на общем университетском мероприя­тии. Приказ зачитывает председатель НМС, а вручает грамоты, дипломы, премии и объявляет благодарности ректор пли проректор по научной ра­боте. Результаты научной работы широко освещаются на страницах пе­риодической печати. Гласность не только утверждает в правильности вы­бранного пути, по и способствует вовлечению в разнообразные формы научной работы новых студентов. По итогам года ректор издает приказ о поощрении особо отличившихся в области научных исследований студен­тов и их научных руководителей.

К сказанному хотелось бы добавить, что итоги конференций, симпо­зиумов, а также открытого конкурса Министерства образования и науки РФ на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам дают основание полагать, что во многих вузах России научно-исследовательская деятельность проводится бессистемно, развивается ценой усилий отдельных преподавателей-энтузиастов. Кроме того, остаются открытыми концептуальные вопросы разработки и исполь­зования новых организационных форм, экономических методов стимули­рования, нормативно-правовой базы, практики управления НИРС в вузах. Не решены вопросы интеграции НИРС в непрерывное творческое профес­сиональное образование на уровне государственных образовательных стандартов [32, стр. 70].

Решение вышеперечисленных проблем возможно при условии эф­фективного функционирования системы поддержки и стимулирования научного творчества студентов и молодых исследователей на различных уровнях: на уровне вуза, на уровне региональных органов управления, а также на федеральном уровне.

Сущность и основной потенциал высшего образования определяют такие принципы, как: поиск знания во имя знания; предложение образова­ния, которое не только служит потребностям рынка труда, но и обеспечивает подготовку, позволяющую людям различным образом участвовать в жизни общества; стремление к оказанию инновационных услуг, в основе которых лежит институциональная оценка учебно-исследовательской ра­боты в учебном заведении. Эти принципы связаны с теми ценностями, ко­торые формируют основы устойчивого развития и эффективной деятель­ности учебных заведений (как в материальном, так и интеллектуальном отношениях). В своих внутренних и внешних действиях вузы должны со­действовать развитию культуры толерантного отношения к отрицатель­ным результатам, что может послужить стимулирующим началом для формирования критического отношения к общепринятому; содействовать выходу за пределы традиционного и поиску нового [32, стр. 74].

Главное внимание при организации и проведении научных исследований в Омском государственном техническом университете обращено на широкое привлечение студентов к реальной исследовательской деятельности, а также на оптимизацию орга­низации научно-исследовательской работы студентов и молодых исследо­вателей под руководством ведущих ученых университета.

Последний пункт обусловливает развитие у студентов устойчивой профессиональной мотивации к научному труду и ориентацию в системе ценностей научной деятельности: совершенствование профессионального самоопределения молодежи, способствующего обоснованному выбору профессии, достижение объективности в оценке личных успехов в соот­ветствии со своими способностями. Наличие у субъекта определенных мотивов (внешних или внутренних) творческой деятельности и, в частно­сти, научно-исследовательской, необходимо для ее осуществления. Ре­зультатом такой деятельности станет создание продукта, отличающегося новизной, оригинальностью и уникальностью. В данном случае уместно говорить о единстве мотивации, которая проявляется в самом факте суще­ствования и развития природной склонности человека к творчеству, в по­требности в самовыражении. Внешние мотивы могут служить двигателем научно-исследовательской деятельности только посредством внутренней мотивации, которая создается в результате противоречия внутри познава­тельного поля между тем, что уже формализовано в виде социализирован­ного знания, и тем, что надлежит формализовать данному субъекту дея­тельности, чтобы претендовать на преимущества, выраженные в терминах внешней мотивации. Очевидно, что в науке критерием успеха не могут служить внешние атрибуты и внешние блага сами по себе, хотя нередко именно их присвоение становится доминирующим мотивом деятельности многих ученых. Большое значение имеет также создание условий для самоактуализации творческих возможностей студента, раскрытие перед ним личностно-значимых перспектив.

Развитие устойчивой внутренней и внешней мотивации к научному труду является частью ресурсно-мотивационного механизма селективного управления системой стимулирования НИР студентов и молодых ученых ОмГТУ. Данный механизм управления позволяет правильно выбрать «точки роста» системы, оптимизировать подход к выбору объек­тов для приложения усилий, активизировать всю систему через избранные конкретные объекты, которые в дальнейшем могут увеличиваться количественно.

В последнее время стал более заметным и такой фактор научной ра­боты как позитивное ее воздействие на качество учебной работы. К окон­чанию высшего учебного заведения многие студенты имеют опыт иссле­довательской работы, владеют методикой научной работы. Такие студен­ты при защите квалификационных работ рекомендуются в аспирантуру. Комплексный подход к организации научной работы студентов в универ­ситете способствует качественному выполнению социального заказа, по­зволяет удовлетворить потребность общества в высококвалифицированных педагогических кадрах.