49. Особенности уроков в системе профессионального образования. Перспективы развития классно-урочной формы обучения в учреждениях профессионального образования.

Ускорение социально-экономического развития государства, коренная перестройка управления экономики и народного образования, демократизация всех сторон общественной жизни требуют качественно новых подходов к организации и содержанию профессиональной и экономической подготовки населения.

Решению этих задач призвана обеспечить система повышения квалификации и переподготовки кадров, основной целью которой является постоянное привидение уровня квалификации работников в соответствие с изменяющимися производственными и социальными условиями. Современный рынок труда требует от работников непрерывного и последовательного расширения и углубления профессиональных знаний, совершенствования мастерства и соответствия стандартам профессии, а иногда на протяжении жизни человеку приходится менять специальность и порой не один раз. В европейских странах давно пришли к выводу, что учиться никогда не поздно. У любого человека должен быть шанс начать все сначала.

Проблема обеспечения занятости населения сегодня является самой актуальной из социальных проблем человека. А одной из форм социальной защиты незанятого населения является повышение его конкурентоспособности через профессиональное обучение.

Но обучение взрослого населения - безработных граждан и незанятого населения – это не то же самое, что обучение выпускников школ, не имеющих опыта работы (хотя среди безработных присутствуют и эти граждане). В данном случае объект профессионального обучения - взрослые люди, имеющие профессиональный опыт, социальный статус, сложившиеся профессиональные предпочтения, но вместе с этим утратившие в какой-то мере навыки обучения. Психологические особенности взрослых требуют специфических форм и методов, нетрадиционных подходов к профессиональному обучению.

Что же представляет собой обучение взрослых сегодня? Как необходимо организовать это обучение? По каким профессиям обучать? Кого обучать и каким должен быть педагог? …

Эти и многие другие вопросы встают перед организаторами профессионального обучения взрослого населения.

Многие считают, что с возрастом способность к обучению ослабевает. Однако результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень функционального развития интеллекта остается достаточно высоким на всех этапах возрастной эволюции взрослого человека, что позволяет говорить о высоком потенциале обучаемости взрослого. Психофизиологические и интеллектуальные возможности человека достигают пика к периоду его зрелости, и уровень развития не снижается в последующие периоды жизни. Когда мы говорим о профессиональном обучении безработных и незанятого населения, то, прежде всего, имеем в виду взрослых людей, потерявших работу или ищущих её. Каковы же особенности профессионального обучения этой категории граждан?

На наш взгляд, это, прежде всего, интенсивность, краткосрочность, круглогодичность.

Особенности обучаемого контингента: различный возрастной спектр; образовательный уровень; направленность на престижные виды деятельности; повышенные мотивационные аспекты, определяющие их социальную и экономическую потребность; особенности профессионального обучения взрослого населения - выдвигают ряд проблем в организации и самого учебного процесса. Их можно сформулировать так:

• невозможность комплектования учебных групп по возрасту и образованию требует дифференцированного подхода к обучению;

• противоречия между сроками обучения и требованиями рынка труда к высокому квалификационному разряду;

• необходимость организации обучения на учете жизненного опыта обучаемого;

• обязательность интенсивного обучения;

• школьный подход в преподавании вызывает негативную реакцию у слушателя.

Проблема заключается и в самом обучаемом, и в преподавателе, и в организации учебного процесса.

Наш опыт работы со службой занятости показывает, что люди зрелого возраста, прошедшие испытания безработицей, охотнее осваивают новые профессии и виды деятельности, если есть гарантия трудоустройства, и в процессе обучения применяются активные методы и формы, исключающие натаскивание, абстрактные лекции, механический контроль. Хотя существует и обратное явление: внедрение методов активного обучения вызывает негативную реакцию слушателей, поэтому возрастает роль адаптационного периода в обучении.

Какие же технологии наиболее подходят для обучения взрослого населения, в том числе безработных граждан?

Безусловно, они должны быть интенсивными и максимально индивидуализированными. Должны учитывать накопленный профессиональный и жизненный опыт человека. К таким технологиям, на наш взгляд, относятся, прежде всего, модульное обучение, характерными чертами которого являются:

• разделение обучения по специальности на законченные части, имеющие самостоятельное значение;

• исключение материала, не имеющего значения для конкретного вида работы;

• максимальная индивидуализация продвижения в обучении;

• интенсификация и гибкость обучения.

Еще один вид, который очень эффективен для обучения взрослых – это дистанционное обучение.

Дистанционное обучение, как средство непрерывного образования, позволяет обучаться в любом учебном заведении, в любом возрасте и в любое время изучать полную программу или отдельные дисциплины. Поэтому оно идеально подходит для профессионального обучения взрослых.

Учитывая территориальные особенности нашей области и возрастающие потребности качественного образования в районах (городах) области, дистанционное обучение активно продвигается на рынке образовательных услуг. При выборе формы обучения взрослых людей больше приходится уделять внимание индивидуальной форме обучения. Причем здесь нужно говорить не только о самой форме обучения, но и об индивидуальном подходе в целом к обучению (возможно и в рамках внутригруппового обучения).

Так как при обучении взрослых людей мы неизбежно сталкиваемся с таким понятием, как дефицит времени, то в организации процесса обучения возрастает роль активных методов обучения. Предпочтительны методы, приближающие к непосредственно жизненной практике. Поэтому при обучении взрослых мы используем деловые игры, уроки-аукционы, игры-кроссворды, производственные ситуации, компьютерные технологии и другие.

Специфику методов, средств и условий обучения характеризуют особенности этой группы обучаемых, которые определяются особым статусом взрослого человека, при наличии сформированного жизненного пространства, зачастую находящегося в состоянии профессиональной, социальной и даже психологической незащищенности.

Таким образом, система профессиональной переподготовки взрослых должна быть максимально адаптивной к изменяющимся условиям и требованиям рынка труда. В качестве основных направлений, обеспечивающих активный адаптивный характер профессионального переобучения взрослого населения, следует выделить:

• научно-методическое обеспечение профессионального обучения;

• разработку интенсивных методов обучения и переобучения;

• разработку методики определения оптимального пути обучения с учетом имеющегося уровня образования и уровня профессиональной подготовленности;

• разработку системы модульного обучения;

• изучение профессиональных ожиданий в соответствии с динамической ситуацией на рынке труда;

• организацию профессиональных ориентационных сетей;

• анализ психологических особенностей переобучения взрослых.

Особенность профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения заключается в том, что, с одной стороны, это неотъемлемая составная часть всей системы непрерывного образования (отсюда приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, свобода и плюрализм в образовании), а с другой стороны, профессиональное обучение детерминировано факторами, определяющими особенности российского рынка труда, в том числе несоответствие образовательных потребностей личности спросу на рынке рабочей силы в условиях жесточайшего дефицита средств.

Поэтому главной целью профессионального обучения взрослых, в том числе безработных граждан и незанятого населения, является повышение их конкурентоспособности с целью дальнейшего трудоустройства посредством предоставления им различных образовательных услуг на основе согласования потребностей личности, работодателей и прогнозов развития рынка труда. В связи с этим такое обучение должно обязательно включать в свое содержание:

• ориентацию на государственные образовательные стандарты, соотношение федерального и регионального компонентов;

• учет требований конкретного производства, территориальных и местных особенностей;

• знание интересов, индивидуальных особенностей, образовательного и производственного опыта обучаемых;

• обеспечение обучаемым уровня профессиональной квалификации адекватного требованиям современного рынка труда.

50. Основные характеристики современного учащегося профессионального образования - социальный статус, мотивы выбора и отношения к профессии, общественная активность, идеологические ориентации, жизненные ценности.

На фоне возрастающего интереса молодежи к высшему образованию перспективы начального и среднего профессионального образования остаются туманными. Позитивным для данного направления считается эффективное взаимодействие социальных партнеров: государства, работодателей и работников сферы обучения. В 2004 году под эгидой Минобразования РФ, Института развития образования, Российского союза товаропроизводителей (работодателей) и Академии профессионального образования вышло специальное исследование И. П. Смирнова и Е. В. Ткаченко, посвященное вопросам социального партнерства и демонстрирующее ожидания отечественных работодателей.

Диспропорции Результаты проведенного в нашей стране исследования показали, что по уровню профессиональной подготовки кадров, работающих на предприятиях базовых отраслей промышленности, соотношение специалистов с высшим (14 %), средним (14 %) и начальным (72 %) профессиональным образованием составляет пропорцию 1:1:5, однако современная структура выпускников соответствующих учебных заведений другая — 1:1:1. По мнению многих экспертов, это может грозить экономике различными проблемами.  Итоги пилотного Всероссийского социологического исследования по социальному партнерству, проводившегося на основе изучения 18 крупных предприятий шести субъектов Федерации, показали, что существует дефицит кадров по уровням квалификации: среди специалистов с высшим и средним профобразованием — 8,4 %, а среди рабочих — 19,9 %.  Если учесть, что уже в ближайшие пять лет примерно треть из 37 млн. рабочих может уйти на пенсию, а годовой выпуск учреждений начального профессионального образования сейчас 645 тыс. человек, то проблема становится видна еще четче. Кстати, за последние 35 лет система начального профессионального образования (НПО) подготовила около 30 млн. рабочих, на плечах которых, как известно, держится экономика.  И многие потом пошли в ссузы и вузы. Согласно исследованию до сих пор в 71,4 % случаев при подборе кадров предприятия обращаются в учреждения НПО, используют и такие каналы, как службы занятости (66,7 %), реклама предприятий (38,1 %). Обычно поиск ведут сразу в нескольких направлениях (об этом говорит процентное пересечение). Договорные основы между работодателями и образовательными учреждениями слабо развиты, опросы также не показывают большого стремления возродить институт базовых предприятий для учреждений НПО.

Конкурентоспособность: мировая и российская Авторы исследования приводят оценки возможной конкурентоспособности работников на мировом рынке в связи с планируемым вступлением России в ВТО. Оказывается, больше всего претензий — к специалистам, подготовленным в системе НПО (45 %), несколько меньше — к тем, кто получил среднее профессиональное образование (38 %), а к выпускникам вузов претензии всего у трети опрошенных. Руководители предприятий и организаций осознают, что интеграция в мировое сообщество выявит недостатки российских рабочих. В целом подготовка этих кадров рассматривается как средняя. Причем если общетеоретическую сторону подготовки 25 % работодателей определяют как соответствующую высокому уровню, то практическую высоко оценили лишь 10 %. Как социальные партнеры работодатели неравнодушны и к личностным качествам рабочих — и старшего поколения, и молодых. Треть опрошенных отмечают недостаток профессионализма у молодых рабочих, 47,6 % указывают еще и на недисциплинированность, 42,9 % — на безответственное отношение к рабочему месту. Атмосфера на производстве также играет свою роль. Если о недисциплинированности старших рабочих говорят 18,8 %, то о пьянстве на рабочем месте — 56,3 %. Кстати, пьянство молодых рабочих не фигурирует вообще. На неуживчивость в коллективе старших указывают 6,3 %, молодых — 4,8 %.  Около 90 % работодателей изъявили желание участвовать в оценке качества обучения в системе НПО и отборе кадров для своего производства. Зато разрабатывать стандарты подготовки специалистов согласны только 16,7 % (55,6 % не хотят участвовать в этом процессе, 27,7 % затруднились с ответом). Кроме того, 87,6 % респондентов изъявили желание, чтобы рабочие в той или иной степени могли пользоваться компьютерами. Наиболее актуален и высок спрос на специалистов, владеющих смежными профессиями (84,2 %). Это понятно, ведь работодателям, включенным в рыночные отношения, нужны рабочие, которые в высшей степени конкурентоспособны.

В ожидании перемен Регулирование взаимодействия между работником, работодателем и государством — основа общественного устройства. В значительной мере это взаимоотношение формируется в образовании. Как выявило проведенное исследование, 71,4 % руководителей предприятий готовы финансировать подготовку рабочих кадров повышенной квалификации, причем 47,6 % — в учреждениях профессионального образования, а 57,1 % — непосредственно на рабочем месте. Кроме того, 61,9 % работодателей хотели бы видеть на своих предприятиях рабочих, подготовленных в системе НПО, 71,4 % — в системе СПО, 38,1 % — на производстве. (Суммы показателей выше 100 %, поскольку некоторые работодатели стремятся использовать одновременно несколько вариантов.) В целом требования руководителей к современным рабочим — полное среднее образование, высокий разряд, владение дополнительными навыками. Такие кадры соответствуют перспективам развития производства. Кстати, авторы проведенного исследования подчеркивают: в ответах работодателей не выявляется позиция рассматривать учреждения среднего профессионального образования как первую ступень высшего образования (младших инженеров). Как позитив отмечено сохранение (на двух третях охваченных исследованием предприятий) постоянно действующей системы переподготовки и повышения квалификации рабочих. На остальных предприятиях переподготовку осуществляют по мере необходимости.  Интересно, что анализ зарубежного опыта затрат на повышение квалификации кадров (США, Голландия, Дания, Венгрия, Франция) свидетельствует об отчислениях на переподготовку в основном из фонда оплаты труда в среднем объеме 0,5–2 %. Хотя на высокотехнологичных фирмах они могут достигать 20–25 %. Достаточно сравнить зарплату и фонд оплаты труда западного и российского рабочего, чтобы понять, сколь различен подход к организации этого дела за рубежом и у нас. В России средства на переподготовку в основном выделяют из прибыли (8,8 %), из фонда оплаты труда (2,1 %), исходя из себестоимости (0,6 %). Заинтересованность в принятии на трудовую практику учащихся НПО проявляют 90 % предприятий, но из них 72,2 % возьмут только тех, кто затем придет работать постоянно, а 16,7 % ставят условие, что за организацию практики им доплатят. В то же время лишь 9,5 % работодателей полностью поддерживают положение об оказании предприятиями помощи учреждениям НПО в оснащении их современным оборудованием (хотя 52,4 % поддерживают его отчасти). Если в 71,4 % случаев руководители поддерживают освобождение от налогов средств, затраченных предприятием на подготовку и повышение квалификации кадров, то лишь 9,5 % опрошенных полностью, а 23,8 % отчасти поддерживают установление обязательных минимальных расходов для каждого хозяйствующего субъекта в качестве налога на квалификацию. В основном работодатели ожидают дополнительных прав и выгод для урегулирования отношений между предприятиями и учреждениями образования, стимулирования подготовки персонала, изменений в нормативно-правовой базе. Таковы особенности российского социального партнерства.