Понимание грамматических конструкций

Сложными для понимания детьми с ЗПР конструкциями являются:

- структуры с непривычным порядком слов (например, «Лиза темнее Кати, но светлее Оли» – сравнительные конструкции. Причина трудностей – ребенок не может опереться на наглядный образец);

- предложения с неправильным порядком слов (не могут расставить в нужном порядке слова, правильно определить главное слово);

- атрибутивные конструкции родительного падежа («Брат отца»);

- структуры, в которых отношения передаются при помощи форм творительно-го падежа (например, задание «Напиши слово мелом» заменяют более простым – «написать что»).

У детей затруднена деятельность по словесной инструкции, не могут выделить инструкцию из речевой ситуации, часто нарушают последователь-ность ее звеньев, сокращают и искажают ее.

Речевая деятельность в значительной степени опирается на вероятностное прогнозирование, то есть предвосхищение будущего, основанное на вероятно-стной структуре прошлого опыта и знании ситуации. Развитие способности к прогнозированию в речи позволяет судить о богатстве речевого опыта ребенка, его умении быстро и правильно применять этот опыт в новой речевой ситуа-ции, о сформированности грамматической стороны речи.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР не наблюдается существенного развития такого компонента речевой деятельности, как прогнозирование. Опе-рация речевого прогнозирования состоит из нескольких звеньев:

• ребенок должен понять смысл предшествующей части слова или предложе-ния;

• проанализировать грамматические требования к пропущенной части;

• извлечь из долговременной памяти речевые элементы, смысловая сочетае-мость которых с данным контекстом наиболее вероятна;

• упорядочить эти элементы;

• включить их в грамматическую схему.

Дети с ЗПР обычно отказываются от попытки активного программирования высказывания, предлагают речевые штампы, иногда нарушающие смысл или грамматический характер предложения.

С проблемой овладения ребенком грамматическими средствами оформ-ления высказывания, понимания сложных логико-грамматичесих структур, вероятностным прогнозированием, тесно связан вопрос о чувстве языка, то есть об особом механизме контроля правильности речи, который вырабатывается в результате речевого опыта и предполагает способность выразить посредством изменения соотношения слов в предложении определенные связи между предметами и явлениями.

В формировании чувства языка выявляются нарушения. При попарном сравнении грамматически верно и неверно оформленных предложений боль-шинство детей воспринимают их как правильные. Некоторые дети считают, что одно их этих предложений неправильное, но не могут указать, какое. Все это свидетельствует о несформированности обобщенных представлений о грамма-тических отношениях в предложении у детей.

Выражено несоответствие между формированием практических умений и навыков в области пространственных отношений и возможностью их осознания и отражения в речи, в следствие чего испытывают трудности в понимании логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отноше-ния, при составлении словесного отчета о выполнении заданий, основанных на осознании этих отношений.