Связная речь детей с зпр
Без специального обучения к концу дошкольного возраста дети с ЗПР не могут самостоятельно пересказать прослушанный текст, составить рассказ по сюжетной картинке, дать описание предмета.
Один из наиболее активных видов монологической речи – устное сочинение на заданную тему. Поэтому особенности, присущие связной речи детей с ЗПР, рассмотрим на примере этого вида речевой деятельности. Наиболее характерные особенности:
быстрое соскальзывание с заданной темы на более знакомую и легкую;
привнесение в рассказ побочных ассоциаций и инертных стереотипов;
частое повторение одних и тех же слов, фраз, возвращение к высказанной мысли;
большое количество аграмматизмов (наблюдается прямая зависимость объе-ма речевого высказывания и частотности разнообразных аграмматизмов);
структурная неоформленность высказывания («Возле другой машины, где подъемный, другое дерево, там кран»). Внешне создается впечатление, что ребенок, начав говорить, не может остановиться.
Эти особенности построения высказывания детьми с ЗПР – результат несфор-мированности планирования и затруднений в развертывании речевого сообще-ния.
При описании простой сюжетной картинки дети часто просто перечисля-ют изображенное на картинке, допуская многочисленные аграмматизмы.
Анализ текстов с точки зрения словоупотребления показывает, что для рассказов детей с ЗПР характерно увеличение доли существительных, наречий, служебных слов. Наиболее характерными аграмматизмами являются:
пропуск или избыточность членов предложения («В городе живут есть люди», «Дядя музыкант музыкантом тут»);
ошибки в управлении и согласовании («И в этой сумке много газеты»);
ошибки в употреблении служебных слов («Лампа висит на столе»);
ошибки в употреблении времени глагола («Дядя несет письма и раздавал их»);
трудности в слово- и формрообразовании («Дядя красит дома. Он работает красником»).
В речи детей необоснованно часто встречаются существительные, местоимения, служебные части речи, что объясняется ограниченным словар-ным запасом. Частое использование существительных вызвано трудностями в развертывании высказывания. Употребление детьми служебных и вводных слов является результатом неумения структурно оформить предложение.
Обычно предложение не строится каждый раз заново, а воспроизводится фраза-штамп или просто перечисляются субъекты и объекты действия.
Все перечисленные особенности монологической речи детей с ЗПР позволяют говорить о динамических нарушениях речевой деятельности, что выражается прежде всего в несформированности внутреннего программирова-ния и грамматического структурирования (оформления высказывания).
Речь старших дошкольников с ЗПР носит преимущественно ситуативный характер, что проявляется в частом использовании личных и указательных местоимений, усиливающих повторений, а также жестов, мимики.
О монологической речи этих детей можно сказать, что она «привязана» к ситуации, часто непонятна вне ее. Однако в младшем школьном возрасте эти дети начинают овладевать контекстной монологической речью, пытаются сделать ее понятной слушателю.
Формирование связной речи тесно связано со способностью детей орече-влять свои действия. Под «вербализацией» (оречевлением) понимается способ-ность ребенка объяснить выполняемое действие. При этом учитывается точ-ность и понятность высказывания, его лексическое и грамматическое оформле-ние. Этот важнейший показатель полноценности деятельности оказывается в той или иной мере нарушенным у 90% детей с ЗПР, при этом у 70% - в выра-женной форме. Трудности в совмещении речевой и предметной деятельности у таких детей иногда принимают форму грубой диссоциации между речью и де-ятельностью.
Большинство вышеназванных недостатков, характерных для речи детей с ЗПР, сохраняются и в младшем школьном возрасте.