Тематика рефератов

1. Педагогическая составляющая библиотечно-информационной деятельности.

2. Педагогическое мастерство: понятие, структура, содержание.

3. История становления и развития педагогического мастерства как самостоятельной области знаний.

4. Педагогическое мастерство в разных системах образования.

5. Профессиограммы педагогов-мастеров.

6. Выдающиеся отечественные мастера педагоги.

7. Выдающиеся зарубежные мастера педагоги.

8. Педагогическое мастерство в контексте культуры.

9. Педагогическое мастерство библиотекаря-библиографа.

10. Психологические условия развития педагогического мастерства.

11. Методология и методы изучения педагогического мастерства.

12. Изучение документального потока по педагогическому мастерству.

13. Моделирование деятельности педагога-мастера.

14. Психологическая культура педагога-мастера.

15. Традиции и новации в развитии педагогического мастерства библиотекарей-библиографов.

16. Педагогические лаборатории и мастер-классы в развитии педагогического мастерства.

17. Педагогическое мастерство библиотекаря-библиографа как основа предоставления информационно-образовательных услуг на конкурентной основе.

18. Педагогическое мастерство в индивидуальном библиотечном обслуживании.

19. Педагогическое мастерство в библиотечном обслуживании приоритетных групп.

20. Методика изучения личностного роста в развитии педагогического мастерства.

21. Рекламирование информационно-образовательных услуг.

22. Технологии продвижения образовательных услуг в условиях библиотек.

23. Повышение педагогического мастерства специалистов по чтению.

24. Акмеология и педагогическое мастерство.

25. Продуктивные технологии профессиональной коммуникации.

26. Творчество в педагогическом мастерстве.

27. Мастер-классы как форма презентации личностного роста.

28. Тренинги личностного роста библиотекаря-библиографа как педагога.

29. «Школа» как научное понятие. Школы педагогического мастерства в историческом контексте.

30. Зарубежные школы педагогического мастерства.

Содержание контрольной работы

1. Рецензия на книгу по основам педагогического мастерства.

2. Сказкодидактика (выбор любой сказки и на её основе разрабатывается актуальная психолого-педагогическая проблема в целях обучения, воспитания, развития).

3. Проект или сценарий мероприятия по выбору студента в зависимости от специализации, дипломной работы, личных интересов. Направлен на профессиональный и личностный рост библиотекаря в рамках педагогического мастерства. Разработка ориентирована на оказание образовательных, воспитательных, обучающих услуг в форме конференций, курсов, семинаров, круглых столов, тренингов, деловых, ролевых и других видов игр, мастер-классов, кейс-технологий, системно-мыследеятельностной методологии (СМД), теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и др. Профессиограмма педагогического мастерства в рамках выбранного проекта или сценария.

Вопросы к экзамену по курсу

1. Цель, задачи и основное содержание курса «Основы педагогического мастерства»

2. Характеристика понятийного аппарата «педагогическое мастерство».

3. Типы педагогических профессий: структура и содержание.

4. Профессиограммы педагогов-мастеров: структура и содержание.

5. Профессиограмма библиотекаря-библиографа как педагога-мастера.

6. Нормативная и законодательная база в определении уровней педагогического мастерства.

7. Социальные и психологические основы в формировании уровней педагогического мастерства.

8. Теории развития личности – основа формирования педагогов-мастеров.

9. Критерии педагогического мастерства в развитии педагогической составляющей библиотекаря-библиографа.

10. Традиции и новации в формировании педагогической составляющей библиотечно-информационной деятельности.

11. Психологическая культура педагога-мастера.

12. Акмеология – основа личностного роста педагогического мастерства библиотекарей-библиографов.

13. Педагогическое мастерство в условиях информатизации общества.

14. Педагогические технологии: типы, виды, сравнительная характеристика.

15. Педагогические технологии в продвижении чтения в условиях библиотек.

16. Компетенция речевой деятельности – основа развития педагогического мастерства.

17. Педагогические технологии в повышении педагогического мастерства библиотекарей-библиографов.

18. Психотехнологии и педагогическое мастерство.

19. Характеристика методов изучения педагогического мастерства.

20. Педагогические инновации в библиотечно-информационной деятельности.

21. Экспертиза педагогических инноваций: теория и методы.

22. Конкурсы как форма профессиональной экспертизы в выявлении лидеров педагогов-мастеров.

23. Аттестация педагогических кадров как квалитологическая и квалиметрическая проблема.

24. Аттестация педагогического мастерства библиотекаря-библиографа.

25. Профессиональные коммуникации – стимулирование в развитии библиотекаря-библиографа как педагога-мастера.

26. Тренинги личностного роста библиотекаря-библиографа как педагога-мастера.

27. Инновационные процессы в образовании как фактор развития педагогического мастерства.

28. Корпоративная педагогическая культура: понятие, содержание, пути формирования.

29. Зарубежный опыт развития педагогического мастерства в библиотечно-информационной деятельности.

30. Перспективы развития педагогического мастерства библиотекарей-библиографов в непрерывно меняющемся информационно-образовательном пространстве.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО»

Педагогическое мастерство это:

• искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю и мастеру производственного обучения, но требующее постоянного совершенствования;

• профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности;

• профессиональное умение оптимизировать все вилы учебно- воспитательной деятельности, направленной на всестороннее развитие и совершенствование личности, формирование ее мировоззрения и способностей;

• высокий уровень профессиональной деятельности;

• функционирующая система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение задач обучения и воспитания;

• выражение личности педагога, его возможностей и способностей самостоятельно, творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью;

• единство личных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых педагогу;

• совокупность психолого-педагогической эрудиции, профессиональных способностей и педагогической техники.

Внешне педагогическое мастерство проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном использовании различных способов учебно-воспитательной работы и достижении ее целей.

Мастер — это человек, «особенно сведущий или искусный в деле своем» (В.Даль). Педагог-мастер — это специалист высокой культуры. мастер своего дела, он в совершенстве владеет преподаваемой дисциплиной, методикой обучения и воспитания, обладает пси­хологическими знаниями, а также знаниями в различных отрас­лях науки и искусства.

Сущность педагогического мастерства заключается в качествах личности самого педагога, который, осуществляя эту работу, обеспечивает ее успешность.

Важную роль в личности играет профессиональная направленность, в основе которой лежит потребность в педагогической деятельности. Она в себя включает: увлеченность педагогической работой; психолого-педагогическую зоркость и наблюдательность; педагогический такт; педагогическое воображение; организаторские способности; справедливость; общительность; требовательность, настойчивость; целеустремленность; уравновешенность; выдержку; самооценку; профессиональную работоспособность; духовные, прежде всего познавательные, потребности и интересы; интеллектуальную активность; чувство нового; готовность к педагогическому самообразованию.

Педагог должен обладать даром убеждения, привлечь к себе внимание, сделать своим сторонником. Для реализации данных умений необходим высокий эмоциональный настрой.

Безусловно, важно уметь ярко и выразительно излагать свои мысли. Речь - это основное средство педагогического взаимодействия и воздействия на слушателей. Ей должны быть присущи такие качества, как логичность, выразительность, соблюдение орфоэпических норм, богатство и разнообразие, точность и лаконичность, простота и доходчивость, уместность и отсутствие штампов, наличие личного отношения к объекту (предмету) высказывания, увлеченность, страстность, владение средствами образно-эмоциональной выразительности речи (образное выражение мысли, эпитет, сравнение, метафора, синонимы, антонимы, фразеологическое богатство, синтаксические средства выразительности - анафора, эпифора, градация, инверсия).

Голос тоже играет огромную роль. Качественные характеристики голоса, могут повысить действенность речи педагога. Это такие качества как гибкость, выразительность, сила, широкий диапазон, приятный тембр, свободное звучание, полетность звука. Усилить действенность речи можно за счет ясной четкой дикции, артикуляции, интонационной выразительности, правильного использования темпо-ритма.

Необходимо владеть и элементами сценического искусства, важна мышечная свобода, пластика движений, эмоциональная и пластическая выразительность. Библиотекарь - педагог должен знать основную технологию и теорию педагогической деятельности и при этом уметь адаптировать эти педагогические знания для решения образовательных задач в библиотеке.

САМООЦЕНКА КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

Оцените каждое качество личности по предложенной шкале:

0 – отсутствует, 1 – низкий, 2 – ниже среднего,

3 – средний, 4 – выше среднего, 5 – высокий.

№№	Качества личности	Оценка
	1. Межличностные отношения, общение
1	Вежливость — соблюдение правил приличия, учтивость
2	Заботливость — мысли или действия, направленные к благополучию людей; попечение, уход
3	Искренность — выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.
4	Коллективизм — способность поддерживать общую работу, общие интересы, коллективное начало.
5	Отзывчивость — готовность отзываться на чужие нужды
6	Радушие — сердечное, ласковое отношение, соединенное с госте­приимством, с готовностью чем-нибудь услужить.
7	Сочувствие — отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей.
8	Тактичность — чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинства людей.
9	Терпимость — умение без вражды относиться к чужому мнению, характеру, привычкам
10	Чуткость — отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей
11	Доброжелательность — желание добра людям, готовность содей­ствовать их благополучию
12	Приветливость — способность выражать чувство личной приязни
13	Обаятельность — способность очаровывать, притягивать к себе.
14	Общительность — способность легко входить в общение.
15	Обязательность — верность слову, долгу, обещанию
16	Ответственность — необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и действия
17	Откровенность — открытость, доступность для людей
18	Справедливость — объективная оценка людей в соответствии с истиной
19	Совместимость — умение соединять свои усилия с активностью других при решении общих задач
20	Требовательность — строгость, ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга
	Сумма набранных оценок
	2. Поведение
1	Активность — проявление заинтересованного отношения к окружа­ющему миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия.
2	Гордость — чувство собственного достоинства
3	Добродушие — мягкость характера, расположение к людям
4	Порядочность — честность, неспособность совершать подлые и ан­тиобщественные поступки
5	Смелость — способность принимать и осуществлять свои решения без страха.
6	Твердость — умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоколебимость, устойчивость
7	Уверенность — вера в правильность поступков, отсутствие колеба­ний, сомнений.
8	Честность — прямота, искренность в отношениях и поступках
9	Энергичность — решительность, активность поступков и действий
10	Энтузиазм — сильное воодушевление, душевный подъем.
11	Добросовестность — честное выполнение своих обязанностей
12	Инициативность — стремление к новым формам деятельности.
13	Интеллигентность — высокая культура, образованность, эрудиция
14	Настойчивость — упорство в достижении целей
15	Решительность — непреклонность, твердость в поступках, способ­ность быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания
16	Принципиальность — умение придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события
17	Самокритичность — стремление оценить свое поведение, умение вскрывать свои ошибки и недостатки
18	Самостоятельность — способность осуществлять действия без чу­жой помощи, своими силами
19	Уравновешенность — ровный, спокойный характер, поведение
20	Целеустремленность — наличие ясной цели, стремление ее достичь
	Сумма набранных оценок
	3. Деятельность
1	Вдумчивость — глубокое проникновение в суть дела.
2	Деловитость — знание дела, предприимчивость, толковость
3	Мастерство — высокое искусство в какой-либо области
4	Понятливость — умение понять смысл, сообразительность
5	Скорость — стремительность в поступках и действиях, быстрота
6	Собранность — сосредоточенность, подтянутость
7	Точность — умение действовать как задано, в соответствии с образцом.
8	Трудолюбие — любовь к труду, общественно полезной деятельности, требующей напряжения
9	Увлеченность — умение целиком отдаваться какому-либо делу
10	Усидчивость — усердие в том, что требует длительного времени и терпения
11	Аккуратность — соблюдение во всем порядка, тщательность работы, исполнительность
12	Внимательность — сосредоточенность на выполняемой деятельности
13	Дальновидность — прозорливость, способность предвидеть последствия, прогнозировать будущее
14	Дисциплинированность — привычка к дисциплине, сознание долга перед обществом
15	Исполнительность — старательность, хорошее выполнение заданий.
16	Любознательность — пытливость ума, склонность к приобретению новых знаний.
17	Находчивость – способность быстро находить выход из затруднительных положений
18	Последовательность – умение выполнять задания, действия в строгом порядке.
19	Работоспособность — способность много и продуктивно работать
20	Скрупулезность — точность до мелочей, особая тщательность
	Сумма набранных оценок
	4. Переживания, чувства
1	Бодрость — ощущение полноты силы, деятельности, энергии
2	Бесстрашие — отсутствие страха, храбрость
3	Веселость — беззаботно-радостное состояние
4	Душевность — искреннее дружелюбие, расположенность к людям
5	Милосердие — готовность помочь, простить из сострадания, чело­веколюбия
6	Нежность — проявление любви, ласки
7	Свободолюбие — любовь и стремление к свободе, независимости
8	Сердечность — задушевность, искренность в отношениях
9	Страстность — способность целиком отдаваться увлечению
10	Стыдливость — способность испытывать чувство стыда
11	Взволнованность — мера переживания, душевное беспокойство
12	Восторженность — большой подъем чувств, восторг, восхищение
13	Жалостливость — склонность к чувству жалости, состраданию
14	Жизнерадостность — постоянство чувства радости, отсутствие уны­ния
15	Любвеобильность — способность сильно и многих любить.
16	Оптимистичность — жизнерадостное мироощущение, вера в успех
17	Сдержанность — способность удержать себя от проявления чувств.
18	Удовлетворенность — ощущение удовольствия от исполнения же­ланий
19	Хладнокровность — способность сохранять спокойствие и выдержку
20	Чувствительность — легкость возникновения переживаний, чувств, повышенная восприимчивость к воздействиям извне
	Сумма набранных оценок

Дополнительный комментарий дается преподавателем на занятиях.

ТЕСТ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО»

Из кн.: Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учеб. пособие. – М., 2001. – С.219-222.

Вам предлагается ответить на несколько блоков вопросов. Отвечая, не пропускайте ни одного вопроса. Не тратьте времени на раздумье, выбирайте наиболее типичный и естественный для Вас ответ: «да» (+) или «нет» (-). В ответах избегайте неопределенности.

Блок первый (проверяются сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов – природная предпосылка для становления Вашего профессионального мастерства).

№	Вопросы	+/-
1.1	Обычно у вас высокая работоспособность?
1.2	Вам легко сконцентрировать внимание на заданном объекте?
1.3	Обычно при работе у вас хорошее настроение?
1.4	После напряженного труда Вы быстро восстанавливаете силы?
1.5	Вам легко переключаться с одной деятельности на другую?
1.6	В Ваших руках любая работа спорится?
1.7	Обычно Вы действуете быстро и решительно?
1.8	Вам легко переключиться в новую ситуацию?
1.9	Вас не утомляет долгое присутствие других рядом с Вами?
1.10	Ваша речь обычно ритмичная, эмоциональная?

Обработка результатов.

Подсчитайте количество положительных ответов по первому блоку. Если их окажется 8-10, у Вас высокий уровень психофизической готовности к деятельности учителя, 4-7 – средний, 1-3 – уровень критический. При среднем и критическом уровне: возвратитесь к вопросам с отрицательными ответами, выделите для себя смысл и их значимость, подумайте над конкретными примерами индивидуальной тренировки.

Блок второй (определяются ведущие свойства психики, способности, склонности поведения – социально- психологическая основа совершенствования профессионального мастерства). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++) с предыдущим блоком.

№	Вопросы	+/-
2.11	О Вас говорят, что Вы наблюдательны и эмоциональны?
2.12	Вам легко заметить или почувствовать состояние другого человека?
2.13	Вы любите фантазировать, придумывать?
2.14	Вы сами стремитесь к общению с другими людьми?
2.15	Вы терпеливы и выдержаны по отношению к другим?
2.16	Вас считают человеком сообразительным и энергичным?
2.17	Сталкиваясь с трудностью, Ваша мысль работает интенсивнее?
2.18	Вам нравится работа, требующая заранее продуманного плана?
2.19	Вы полагаете, что у Вас развито чувство ритма и красоты?
2.20	Вы дорожите своим и чужим временем?

Обработка результатов.

Подсчитайте по двум блокам количество положительных ответов: 16-20 – высокий показатель педагогического совершенства; 10-15 – достаточный уровень склонностей и способностей для профессионального совершенствования; До 9 – уровень критический. Наличие критического уровня требует сосредоточить Ваше внимание и действия на недостающих свойствах своей психики и поведения.

Блок третий (определяются качества личности высоко профессионального педагога). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++) с предыдущими блоками.

№	Вопросы	+/-
3.21	Вы человек эрудированный и с широким кругозором?
3.22	Вы всегда дисциплинированы и во всем ответственны?
3.23	У Вас развито чувство собственного достоинства и уважения к другим?
3.24	Вас считают человеком порядочным и счастливым?
3.25	О Вас говорят, что Вы внимательны к другим и тактичны?
3.26	Вам легко представить и поставить себя на место другого человека?
3.27	Вы человек самокритичный и справедливый?
3.28	Вы оптимист и всегда верите в лучшее будущее?
3.29	Вы любите детей и Вам интересно в их обществе?
3.30	Вы цените шутку и не обижаетесь, когда подшучивают над Вами?
3.31	Вы можете увлечь делом и повести за собой?
3.32	Вы любите свою специальность, по данным дисциплинам читаете дополнительную литературу?
3.33	Вы умеете видеть любую сложившуюся ситуацию с позиции другого человека?
3.34	Вы любите предавать другим свои знания на понятном для них языке?
3.35	Ваша деятельность всегда обдуманна и целенаправленна?
3.36	Вопросы детей не вызывают у Вас раздражения и беспокойства?
3.37	Вы постоянно учитываете интересы и стремления других?
3.38	Вы умеете выбрать точный план действий и точный тон общения?
3.39	У Вас всегда хватает терпения убеждать других в том, что им не хочется, но надо делать?
3.40	Вы критичны к себе, считаетесь с чужим мнением?

Обработка результатов.

Подсчитайте количество положительных ответов: 30-40 – свидетельство высокого профессионального уровня; 20-29 – уровень достаточно высокий; до 19 – уровень критический. При критическом уровне: возвратитесь к отрицательным ответам, проанализируйте, в каких сферах необходимо работать над собой. Выработайте конкретную программу своих действий по развитию профессионального мастерства.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОШИБКИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Ошибки — специфический компонент любой человеческой деятельности. Педагогическая деятельность не исключение, в ней также могут быть ошибки, а их последствия, как правило, болез­ненны, а иногда и драматичны для детей.

Коварство педагогической ошибки состоит в том, что факт ее совершения педагогом осознается весьма редко. Это делает про­цесс устранения ее последствий малоэффективным, а извлечение опыта из ошибочной деятельности невозможным.

Рис. 1. Профессионально-педагогические ошибки

Профессионально-педагогическая ошибка, по утверждению В.А. Мижерикова и Т.А. Юзефавичус. — это непреднамеренная неправильность конкретных процедур образования, проявляющая­ся в несоответствии этих процедур общепринятым эталонам про­фессиональной педагогической деятельности.

Разнообразие педагогических ошибок они разделили на две большие группы: ошибки стратегии и ошибки тактики профессио­нально-педагогической деятельности (рис. 1).

Ошибки могут совершаться на этапе прогнозирования пред­стоящей педагогической деятельности, а также непосредственно в процессе педагогического взаимодействия с учащимися это ошибочные действия, поступки, реакции.

К ошибкам стратегии (прогнозирования) педагогической дея­тельности относят ошибки педагогического целеполагания и ошиб­ки планирования.

Ошибки педагогического целеполагания

Неосознанность педагогом целесообразного характера педа­гогической деятельности ведет к стихийности в работе; свою ра­боту педагог строит на основе невыделенных, неопределенных, случайных целей, приводящих к неудачам, низкой эффективно­сти образования.

Ошибки методики целеобразования (нарушения логики по­строения, формулирования, взаимодействия, соподчиненности целей разных уровней). Причиной подобных ошибок является: непонимание значимости или неумение педагога трансформировать цели более высокого уровня обобщенности в цели собственной практической деятельности: цели образования — во внутренние цели (цели собственной профессиональной деятельности). Для предупреждения таких ошибок необходимо осознать, что специфика педагогической деятельности требует от педагога личностного принятия социальной задачи общества, творческого понимания целей и задач, умения учитывать интересы ребенка и преобразовывать их при разработке цели учебной деятельности. Для этого необходима специальная работа учителя по освоению методики целеобразования.

Ошибки планирования педагогической деятельности, тесно свя­занные с ошибками целеполагания, возникают синхронно. Выделять их в отдельную группу имеет смысл лишь для более глубоко­го понимания этого процесса'.

К ошибкам тактики относят: ошибки организации педагоги­ческого взаимодействия, педагогического общения, запредельно- этические ошибки.

Выделяются также ошибки дидактического взаимодействия, к которым относят:

а) ошибки в собственной преподавательской деятельности в ходе предъявления содержания преподаваемого предмета (мето­дические просчеты);

б) ошибки организации и руководства учебно-познавательной деятельностью детей (ошибки педагогического менеджмента).

Ошибки в собственной преподавательской деятельности (ме­тодические просчеты) проявляются как непонятное объяснение темы, ее бессистемное изложение, усложненная наукообразная речь учителя, недостаточная или избыточная эмоциональность изло­жения содержания учебного материала, раскрытие темы наспех, нерациональное использование времени урока, неумелое и неце­лесообразное использование технических средств обучения, ошиб­ки в реализации методов обучения.

Таким образом, ошибки организации педагогического взаимодей­ствия квалифицируются учеными как методические просчеты.

Задание: Прочитайте рассказы А.П.Чехова «Чтение» и Ф. Искандера «Авторитет». Какие педагогические ошибки описаны в них?

СКАЗКОДИДАКТИКА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

В науке и практике накоплен солидный материал по использованию сказок. Всем известно такое научно-практическое направление, как «Сказкотерапия». Но, несмотря на это, потенциал сказки не исчерпан. Сама идея воспитания и обучения с помощью сказки не нова. Однако задействованы не все пути и способы реализация этой идеи. Могут использоваться разные формы (деловая игра, тренинг, кейс-стади и др.). Мы назвали это направление общим термином «Сказкодидактика» (в такой формулировке его не было). Оказалось, что возможность объединить многое в одном весьма продуктивно. Можно говорить о гипертекстовом осмыслении психологического знания. Это хороший способ изучения сложных психологических проблем разного характера. Выбираются такие сказки, содержание которых соответствует достижению цели в освоении определенного психологического знания. Приведём некоторые примеры.