4. Дидактическая многомерная технология в.Э.Штейнберга

Современное образование переживает важный момент модернизации. Нововведения коснулись разных сторон школьной жизни: изменились структура и содержание школьных программ, иными стали стратегия и технология образования. Повысились требования к уровню профессиональной компетенции педагога.

Таким образом, важным этапом в профессиональной деятельности педагога становится повышение своего профессионального уровня, овладение современными образовательными технологиями.

Дидактическая многомерная технология была разработана в 90е годы XX века кандидатом педагогических наук В.Э. Штейнбергом. В основу технологии был положен принцип многомерности окружающего мира. Так, например, многомерность содержания образования выражается в том, что оно имеет три логики: логику знаний и опыта, логику усвоения знаний опыта, логику возрастной и образовательной эволюции человека, три особенности информации: смысл, ассоциация и структура и т.д.

Понятие «многомерность» становится ведущим в рамках данной технологии и понимается как пространственная, системная, иерархическая организация разнородных элементов знания.

Основой многомерной технологии становятся дидактические многомерные инструменты (ДМИ) – универсальные, наглядные, программируемые, материализованные понятийно-образные модели многомерного представления и анализа знаний. С их помощью мы создаем логико-смысловую модель (ЛСМ) – образ-модель представления знаний на основе опорно-узловых каркасов. Опорно-узловой каркас – это вспомогательный элемент логико-смысловых моделей в виде опорно-узловых координат и матриц.

Конструирование моделей включает следующие процедуры:

- в центр будущей системы координат помещается объект конструирования: тема, проблемная ситуация и т.п.;

- определяется набор координат – «круг вопросов» по проектируемой теме, в число которых могут включаться такие смысловые группы, как цели и задачи изучения темы, объект и предмет изучения, содержание, способы изучения, результат и гуманитарный фон изучаемой темы, творческие задания по отдельным вопросам;

- определяется набор опорных узлов – «смысловых гранул» для каждой координаты, путем логического или интуитивного определения узловых, главных элементов содержания или ключевых факторов для решаемой проблемы;

- выполняется ранжирование гранул и расстановка на координатах путем выбора оснований и формирование однорядовых шкал;

- осуществляется перекодирование информационных фрагментов для каждой гранулы, путем замены информационных блоков ключевыми словами или словосочетаниями.

Получаемые при этом многомерные модели определяются как «Логико-смысловые модели» (ЛСМ) представления и анализа знаний, они содержат два компонента: логический – в виде определенного порядка координат и узлов, и смысловой – в виде содержания координат и узлов. Таким образом, формируется системное представление знаний в виде многомерного смыслового пространства.

Многомерная дидактическая технология позволяет решить целый ряд важнейших задач:

- она соединяет отдельные параграфы наших учебников в укрупненные темы;

- логически выстраивает материал, дает возможность правильно отобрать информацию;

-позволяет выделить причинно–следственные связи и закономерности исторического развития;

- выделяет основные термины и понятия, развивает предметную речь учащихся;

-вооружает ученика и учителя необходимым инструментарием для анализа исторического процесса;

-соединение вербального и визуального каналов информации приводит к резкому повышению усвояемости материала.