VI. Формирование игровой деятельности
Формировать отдельные игровые действия (кормить мишку, катать цыпленка и др.), цепочку из 2-3 игровых действий (кормление куклы, укладывание куклы спать, гуляние с ней), учить играть в строительные игры (нагружать кубики, везти их в гараж, строить дом), включать ребенка в сюжетно-ролевую игру, в которой роль ребенку знакома («Доктор», «Гости»).
VIII. Формирование продуктивных видов деятельности
Рисование. Вызывать интерес к рисованию: взрослый на глазах у ребенка рисует красками, при этом он может брать краску рукой. Содержание рисунка должно быть понятно ребенку (снежинки или капли дождя, шарик с веревочкой, елочка с игрушками, ежик под елочкой и т.д.). Взрослый комментирует рисунки: «Вот они, снежинки, падают на землю. Снежинок много на земле, на деревьях, на крышах домов» и т.д. Учить ребенка рисовать различны ми изобразительными средствами прямые и круговые линии, дорисовывать картинку (ленточку к шарику, веревочку к машинке и т.д.), далее учить рисовать знакомые предметы в определенной ситуации («колобок катится по дорожке», «дождь идет», «листья опадают»), рисовать знакомые предметы по образцу.
Конструирование. Вызывать интерес к конструированию совместными постройками, учить строить конструкции по показу, образцу и речевой инструкции (лесенки, стол и кроватка, гаражи для большой, сред ней и маленькой машин), при этом все постройки обыгрываются.
3. Лепка. Вызывать интерес к лепке совместными действиями, формировать способы обследования предметов перед лепкой (рассматривание, ощупывание), учить делить пластилин на 2 части, раскатывать его прямыми и круговыми движениями, сплющивать, лепить предметы по подражанию (баранки, колобок).
4. Аппликация. Вызывать интерес к аппликации совместными действиями, знакомить с тем, что плоские предметы можно наклеить на бумагу, учить наклеивать простые предметы по показу (шары на ниточках, рыбки в аквариуме).
В коррекционно-педагогической работе особое внимание педагогов следует обратить на формирование у детей способов усвоения общественного опыта. Рекомендуем соблюдать следующую последовательность в работе: вначале у ребенка формируют совместные действия, далее действия по показу и жестовой инструкции с речевым сопровождением, действия по речевой инструкции, после чего — самостоятельные действия с предметами.
Литература
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание: Программа до школьных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.,2003.
Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-раз- вивающего обучения ребенка ран него возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. - 2001. — № 1. — С. 80-86.
Стребелева Е.А.. Закрепина А.В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. — 2005. — №1.— С. 3-13.