Лекция 6. Дифференцированное обучение на уроках русского языка

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Донская Т.К. Дифференцированное обучение. Л., 1986.

2. Донская Т.К. Дифференцированное обучение на уроках русского языка. Л., 1978.

3. Ващенко А.П. Дифференцированный подход к учащимся. //РЯШ, 1991,

№ 3

1. Сущность и значение дифференцировангого обучения в школе, его история

Дифференциация (от латинского 'разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени).

Дифференцированный подход в обучении русскому языку – форма организации учебного труда учащихся на основе объединения их в рамках классного коллектива в небольшие группы по интересам, по уровню готовности; каждая группа получает задания разного характера, неодинаковой степени трудности. (М.Р. Львов).

ВНИМАНИЕ! Деление на группы не является постоянным, то есть для разных видов работ могут создаваться разные по составу группы. Дифференциация не отменяет единство требований к ЗУН учащихся. Значимость д/о несомненна, так как учащиеся одного класса различаются по степени развития, интенсивности и прочности усвоения изученного материала, по интересам и способностям, поэтому при единстве программных требований нельзя не учитывать индивидуальных способностей.

История вопроса. У истоков разработки данного вопроса стояли Донская Т.К., Купалова А.Ю., которые в 70-е гг. ХХ века обратили внимание на данную проблему, а затем совместно с другими методистами стали работать над проблемой индивидуального подхода (Ващенко А.Г., Лотарёв); они первыми обосновали значимость проблемы и подходы к её решению.

Несомненно, что д/о тесно связано с индивидуальным подходом к учащимся, поэтому главной целью д/о является учёт способностей и учебных возможностей школьников, их интересов (условное деление на сильных и средних) с обязательным развитием средних до сильных, слабых до средних.

Основная методическая задача – разработка методов и приёмов обучения, соответствующих уровню учебных возможностей школьника. Были выработаны критерии, по которым происходит деление учащихся на 3 группы. В основе – исследования психологов Д.Н.Богоявленского, С.Ф.Жуйкова, Калмыковой.

2. Уровни учебных возможностей школьников

Основным понятием стал уровень учебных возможностей – то, чего достиг ученик, освоил, осмыслил, запомнил, как умеет применять на практике. Уровни учебных возможностей зависят от свойств обучаемости, от способностей усвоения, запоминания, сформированности ЗУН.

Калмыкова в работе «Проблемы диагностики умственного развития учащихся» (М., 1975) ведущим критерием назвала обучаемость, то есть способность к усвоению знаний, совокупность интеллектуальных свойств человека, от которого зависит продуктивность учебной деятельности.

Свойства обучаемости:

1. обощённость мыслительной деятельности, то есть умение школьников абстрагироваться, выделять и обобщать существенное в учебном материале, умение анализировать языковые явления в единстве формы и содержания;

2. осознанность мышления, которая заключается в соотнесённости словесной и практической сторон изучения языкового явления;

3. гибкость мыслительной деятельности состоит в умении самостоятельно дифференцированно различать признаки из ряда сходных явлений;

4. устойчивость мыслительной деятельности, которая способствует возможности ориентироваться на совокупность существенных признаков, изученных ранее при анализе языковых явлений, основывающихся на сопоставлении, разграничении (например: могучий – могущий);

5. самостоятельность мышления, восприимчивость к помощи заключается в умении устанавливать причинно-следственные связи без посторонней помощи или с минимальной посторонней помощью.

При делении учащихся на группы также может учитываться уровень неуспеваемости (по Т.К.Донской):

1. учащиеся с эпизодической неуспеваемостью по объективным причинам (болезнь, переезд и т.п.);

2. учащиеся с частичной, но устойчивой неуспеваемостью (субъективные и объективные причины: недоработки ученика и педагогические просчёты);

3. учащиеся со стойким отставанием, обычно по субъективным причинам, для которых характерно стойкое общее отставание, особенности памяти и воспроизведение речи низкое, слабые физически.

Психолог С.Ф.Жуйков утверждал: «Чтобы обеспечить успешное усвоение грамматики и правописания, необходимо прежде всего стимулировать деятельность школьников, поднимать ее надостаточно высокий познавательный уровень. Главная задача – стимулирование желания учащегося самостоятельно или с помощью учителя поднимать уровень знаний.

Характеристика учащихся по группам:

• сильные: легко, быстро и в полном объёме усваивают учебный материал;

• средние: овладевают основным объёмом знаний, но им часто требуется помощь учителя в освоении сложных понятий. При закреплении требуется тренировочная работа. Способны к аналитической деятельности, но с несложным материалом. Хорошо выполняют знакомые виды работы, испытывают затруднения в новых ситуациях;

• слабые: усваивают материал с большим трудом, не всегда в полном объёме, только с помощью учителя, тренировочные упражнения требуют многократности. Все основные свойства обучаемости либо слабо выражены, либо их нет.