- •1. Общее понятие о педагогическом процессе. Его сущность, структура и функции. (Лекции)
- •2. Движущие силы и противоречия педагогического процесса. (Лекции)
- •4. Сущность основных закономерностей педагогического процесса (по и.П.Подласому). (Лекции)
- •5.Общее понятие о дидактике. Основные дидактические теории и концепции (лекции).
- •6. Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило» обучения. Сущность и специфика проявления общих законов диалектики в обучении.
- •7. Законы обучения, общие и частные закономерности обучения (Педагогика Крившенко л.П.).
- •8.Принципы научности, проблемности, наглядности обучения (Педагогика Крившенко л.П., Педагогика Сластенин в.А.).
- •9. Принципы преемственности, доступности, последовательности и систематичности обучения. (Педагогика Крившенко л.П., Педагогика Сластенин в.А.).
- •12. Процесс обучения как целостная система. Сущность, движущие силы и функции процесса обучения. (Лекции).
- •17. Понятия: «метод», «прием», «правило», «средство обучения». Эволюция методов обучения.
- •18. Классификация методов обучения (Бабанский ю.К.).
- •19. Выбор метода обучения. (Загвязинский в.И. Теория обучения: современная интерпретация, Педагогика Крившенко л.П).
- •20. Современные средства обучения, их классификация. (Хуторской а.В. Современная дидактика)
- •21. Понятие «форма обучения», «форма организации обучения». Виды современных форм обучения. (Педагогика Крившенко л.П).
- •22. Классно-урочная система обучения, ее достоинства и недостатки.
- •23. Альтернативные системы обучения (Белль-Ланкастерская, Маннгеймская, Дальтон – план, план Трампа). (Педагогика Крившенко л.П).
- •24. Зарубежные дидактические системы и современные отечественные авторские школы (краткая характеристика). (Хуторской а.В. Современная дидактика)
- •25. Педагогические инновации: сущность, уровни, классификации. (лекции)
- •27. Специфические черты (признаки) педагогической технологии. (лекции)
- •28. Классификации педагогических технологий. (лекции)
- •29. Сущность педагогического проектирования. Объекты и этапы педагогического проектирования. (лекции, Колесникова и.А. Педагогическое проектирование)
- •30. Формы и принципы педагогического проектирования. (лекции, Колесникова и.А. Педагогическое проектирование)
- •31. Педагогические задачи и педагогические ситуации. Классификации педагогических задач. (лекции)
- •32. Алгоритм анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач. (материал прислан в двух отдельных файлах).
31. Педагогические задачи и педагогические ситуации. Классификации педагогических задач. (лекции)
Педагогическая ситуация (понятие): состояние пед процесса в котором имеется расхождение между желаемом и реальном в достигнутом в формировании личности. Педагогическая задача (понятие): осмысленная пед ситуция с привнесённой в неё целью в связи с необходим познания и преобразования действительности Классификации педагогических задач. 1. По временному признаку:
-стратегические задачи задаются из вне, отражают требование общества и определяют конкретную цель и результат образования в соотв-и с результатом;
-тактические соотв. определенному этапу стратегич. задачи но сохраняют направленность на определенный конечный результат;
-оперативные возникают в отдельный момент деятельности. 2. По основанию классификации представления о пед. процессе:
-дидактические – управление учебно-познават деят-ти: а)учебная б)критериальная -воспитательная задача соотв с направлениями воспитания 3.По соотвест с технологическим подходом: –собственно-пед связаны с изменением личности учащегося, переводом его из одного класса в другой –функционально-пед отбор форм методов средств по решению собственной пед задачи
32. Алгоритм анализа педагогических ситуаций и решения педагогических задач. (материал прислан в двух отдельных файлах).
Этапы анализа педагогической ситуации и решения педагогической задачи (с кратким описанием): 1.Общая характеристика образовательно-воспитательной системы: а)Характеристика социальной среды, в которой находится педагогическая система. б)Характеристика педагогической системы, которая изучает: форму организации системы(класс, уч.группа, кружок), возрастной и половой состав, формальных и неформальных лидеров, оценку степени сплоченности и воспитанности коллектива. 2. Диагностический анализ поступков объекта воздействия. (Описание поступка -> Объяснение поступка -> Педагогическая оценка поступка-> Диагностическое решение -> Предвидение) 3. Диагностический анализ личности субъектов воздействия 4. Качественная характеристика отношений между воспитателем и воспитуемыми. 5.Определение всех существенных исходных условий и содержания проблемы педагогической задачи, ее формулировка в целом 6. Планирование и осуществление предложенного варианта решения педагогической задачи: а) Выбор способа достижения цели и планирования деятельности педагогов. б) Составление окончательного плана решения задачи в) Осуществление плана решения задачи на практике.