4. Сущность основных закономерностей педагогического процесса (по и.П.Подласому). (Лекции)

1. закономерность динамики пед. процесса. Величина достижений ученика на всех последующих этапах зависит от его успеха на предыдущим. Это значит пед. процесс носит ступенчатый характер чем выше промежуточный результат тем выше конечный.

2. закономерность развития личности п.п. Темп и уровень развития личности зависит от:

а) наследственность;

б) среда в которой обучается и воспитывается;

в) от включения в учебную деятельность;

г) от применяемых средств и способов педаогического воздействия.

3. закономерность управления п.п. эффективность зависит от интенсивности обратных связей, от величины характера и обосновванности корректирующих воздействий на обучаемого.

4. закономерность стимулирования п.п. зависит от: а) внешних мотивов, стимулов б) внутренних.

5. закономерность единства чувственного и логического и практики в п.п. зависит от: а) интенсивности чувственного восприятия; б) логического осмысления воспринятого; в) практического применения.

6. закономерность единства педагогической, учебной, познавательной, деятельности учащихся 7. закономерность обусловленности п.п зависит от: а) потребности личности и общества; б) возможности общества; в) условия протекания процесса.

5.Общее понятие о дидактике. Основные дидактические теории и концепции (лекции).

Дидактика (определение) - это (от греч.- поучающий) часть педагогики разрабатывающая теорию образования и обучения, воспитания в процессе обучения. Термин предложен Ратке.

Задачи дидактики:

1. Отвечает на вопросы для чего – цель, чему, кого и как обучать. 2. Исследовать сущность, закономерность, и принцип обучения. Определяет пед основы. 3. Разрабатывает новые формы, методы, технологии. Контролирует систему диагностики, контроля и оценки, прогнозирует результаты в рамках концепции. Дидактические теории и концепции (название, сторонники или авторы, кратко сущность):

1. Энциклопедизм. Каменский, Милтон, Спенсер. Считали что содержание и глубина понятий действительности прямо пропорциональна объёму учебного материала. Цель передать больше знаний. Существовала в 19 веке. 2. Дидактический формализм. Пестолоций, Гестервег, Локк. Опираются на философию рационализма, утверждают что источник знаний-разум, поэтому раз-те ум и способность. 3. Прагматизм (утелитаризм) Прагма- опыт. Джон Дьюи, Кершенштеймер. Считали что обучение это процесс реконструирований опыта учеников, т.е чтобы овладеть опытом человеку нужно освоить все виды деятельности. Приоритет не изучение отдельных предметов, а формирование новых отношений и типов поведения через практ. занятия.

6. Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило» обучения. Сущность и специфика проявления общих законов диалектики в обучении.

Закон обучения — это категория, обозначающая объективные, существенные, необходи­мые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорга­низации, развития и функционирования.

Отражает объективные, существенные, повторяющиеся, устойчивые связи внутри явления, которые выражают порядок, самоорга­низацию, изменения и развитие.

Закономерность обучения — это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

Объективные законы и закономерности, отражающие существенные и необходимые связи между явлениями и факторами обучения, позволяют по­нять общую картину развития дидактических процессов.

Принцип обучения — это основные (общие, ру­ководящие) положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Правила обучения — это конкретные указания учителю, как надо посту­пать в типичной педагогической ситуации процесса обучения.

Законы диалектики (философские) и примеры их проявления в процессе обучения:

1. закон единства и борьбы проти­воположностей.

Пример проявления: Изменения в экономической, политиче­ской и культурной жизни нашей страны привели к резкой смене обще­ственных ценностей и установок, востребовали ранее непопулярные каче­ства личности, такие как предприимчивость, деловитость, рискованность. Это в свою очередь потребовало изменения процесса обучения, его содер­жания, технологии.

2. закон перехода количественных накоплений в качественные изменения.

Пример проявления:

Все интегративные лич­ностные характеристики (убеждения, мотивы, установки, потребности, ценностные ориентации, индивидуальный стиль деятельности, умения и

навыки) представляют собой результат накопления количественных изме­нений.

3. закон отрицания отрицания.

Пример проявления:

Личностные и пси­хические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное челове­ком. Интегративные качества «отрицают» ранее сложившиеся. Действие механизма отрицания проявляется в процессе формирования учебных на­выков, когда на основе многократных повторений отдельные действия пре­образуются в сложный навык (письма, счета, чтения).