3. Неопределенная форма глагола. Инфинитив.

Трудность этой темы в том, что форма такого типа школьникам встречается впервые, к тому же ее значение трудно соотносится с другими категориями времени, лица, числа. Инфинитив также не благополучен с точки зрения орфографии.

Функции инфинитива

1. Названия действия (как у существительных бегать, читать – ср.: бег, чтение).

2. Инфинитив участвует в образовании буд. сл. вр. (буду бегать).

Школьники учатся также узнавать инфинитив по его морфологическому составу:

Приставка (бывает не всегда)			Неопределенной формы
Вы	брос	и	ть
При	нес		ти

Упражнения по теме:

1) обнаружение инфинитива;

2) морфемный разбор;

3) сравнение форм прошедшего времени и настоящего времени с инфинитивом (бежишь – бежать);

4) составление сочетаний с инфинитивом.

4. Будущее время глагола (простое и сложное)

Впервые дети встречаются с 2-мя вопросами одной и той же грамматической формы: это разнообразие связано с видами глагола (совершенного, несовершенного).

К будущему времени следует идти от симметрии времен: в центре - настоящий момент, до него – прошедшее, и после него – будущее.

С новой глагольной формой дети знакомятся в тексте. Возможны одновременные знакомства с простой и сложной формой (синтаксическая и аналитическая), составляется таблица:

Б удущее время
Простое					Сложное
Единственное число
1 лицо	посмотрю			буду смотреть
2 лицо	посмотришь			будешь смотреть
3 лицо	посмотрит			будет смотреть
Множественное число
1 лицо	посмотрим			будем смотреть
2 лицо	посмотрите			будете смотреть
3 лицо	посмотрят			будут смотреть

В процессе эвристической беседы школьники делают выводы:

1. Глагол имеет два варианта будущего времени (простое и сложное).

2. Сложная форма образуется с помощью спрягаемого глагола быть и неопределенной формы глагола (сам спрягаемый глагол не изменяется).

3. Простая форма будущего времени совпадает с формами спряжения глагола в настоящем времени (п-р, посмотрю) (эти глаголы не имеют настоящего времени).

4. Глаголы, которые имеют сложное будущее время, спрягаются и в настоящем времени.

Виды упражнений аналогичны предыдущим.

Лекция. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации.

План.

1.Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе.

2. Работа над предложением.

3. Работа над словосочетанием, членами предложения.

4. Однородные члены предложения, сл. предложения, прямая и косвенная речь.

Литература:

Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.,Академия,2000.

-1-

МЕСТО И РОЛЬ СИНТАКСИСА В ГРАММАТИЧЕСКОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

Синтаксис – это правила соединения слов, это законы выражения объективной и субъективной информации при помощи слова и, наконец, это основа нашего речевого поведения и нашего взаимопонимания.

Основная единица синтаксиса – предложение. Традиционно курс грамматики начинается с этой темы. В современных коммуникативно направленных курсах некоторые авторы вводят такую модель.:

общение – речь – текст – предложение – слово – слог – звук (буква).

Такой подход логичен, сразу раскрывает перед учащимися систему языка и его прагматику (использования).

Основные темы синтаксического курса:

- предложение, его словесный состав и его моделирование;

- обозначение начала и конца предложения, интонации;

- простейшие типы предложений;

- главные члены предложения;

- второстепенные члены;

- выделение предложения из текста;

- составление предложений и их запись;

- смысл предложения, выявление связей между словами в предложении – члены предложения и т.п. (связь синтаксиса с морфологией: мотивирует склонение и спряжение, формирование частей речи).

Синтаксические знания и умения способствуют пониманию текста при его чтении и развитию собственной речи – устной и письменной.

-2-

РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ

Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей – одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных в начальных классах. На синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии (смысл слова раскрывается в предложении, также лексическое значение, правописание окончаний существительных, прилагательных….).

В работе над предложением в начальных классах условно выделяется 5 направлений:

1. Формирование грамматического понятия «предложение».

2. Изучение структуры предложения (связь слов, грамматическая основа, порядок слов, характеристика предложения и т.д.).

3. Формирование умения использовать в своей речи предложения, разные по цели высказывания и интонации. Овладение правильным интонированием предложения.

4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.

5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи.

Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. В этот период формируется понятие о предложении по таким ступеням:

- составление высказываний в объеме 1 предложения, высказывание его мысли, темы;

- произнесение с нужными интонациями;

- членение на слова;

- постановка вопросов к словам в предложении;

- счет числа слов;

- составление схемы и состава предложения – моделирование

(|__ _ _ |__.);

- составление предложений по их моделям.

На основе практического знакомства с предложением, детьми (вместе с учителем) выводится логическое определение:

Предложение

мысль

п ризнаки

выделяется

относительная завершенность

выражена словами

интонацией

знаками начала и конца

Далее изучаются вопросительные, восклицательные, повествовательные предложения. Анализ и определения этих предложений производится по следующим критериям:

а) цель высказывания (сообщение, вопрос, приказ);

б) интонация (вопросительная, повествовательная, восклицательная…);

в) выявление утверждения или отрицания.

Деление предложения на распространенные и нераспространенные вводится после знакомства с главными членами предложения, с предикативной группой. Важно, чтобы школьники научились быстро и безошибочно находить предикативную группу в предложении.

** Далее знакомство со сложными предложениями можно провести на основе:

Анализа		Синтеза
Анализируется текст, выделяется предложение, главные члены, затем аналогично проводится работа со сложными предложениями (выделяются простые предложения, разбираются их значения и состав). С троим схему – модель сначала более общую: ( , ) и более полную модель, в которой показаны главные и второстепенные члены, и еще более полную – с показом связей между членами предложения.		Составляют два предложения на близкие темы, устанавливается смысловая связь между ними. Затем эти предложения соединяются (возможно союзом). После этого упражнения дети составляют сложные предложения. !!! Полезно выделять главные члены, чтобы не путать с однородными.

Практические действия учащихся

- выделение предложения из текста, где нет знаков препинания;

- расстановка знаков препинания;

- усложнение предложений, обоснование необходимости введения новых слов (коммуникативные цели);

- составление разнообразных по типам и по тематике предложений, введение их в текст;

- комментируемое построение предложений, их смысла, пунктуации;

- работа с союзами и, а, но в сложных предложениях;

- построение предложений с сочинительными и подчинительными связями;

- отработка интонаций.

Виды обобщения:

• моделирующие отношения между понятиями «речь», «текст», «предложение», «слова – члены предложения»;

• моделирование связей внутри предложения (главные и второстепенные члены предложения);

• моделирование компонента текста (абзаца), состоящего из предложений;

• подготовка обобщающих сообщений типа «Типы предложений», «Часть речи и члены предложения», «Роль интонации в предложении» и т.п.

!!! Работа над предложением имеет прямой выход в развитии речи учащихся, т.е. в творческую деятельность, поэтому в ее систему следует включать сводное составление текста, поиски наилучшего выражения мысли и чувства.

Здесь уместна соревновательность, свобода творчества.

-3-

РАБОТА НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ, ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Темы «Словосочетания» до сих пор в основных программах начальной школы нет. Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Словосочетание выделяется как компонент предложения и воспринимается уже в начальных классах на основе его существенных признаков. Младшие школьники подводятся к осознанию следующих существенных признаков словосочетания:

1. Словосочетание - это два или несколько слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

2. В словосочетании одного слова главное, а второе – зависимое.

(Подлежащее и сказуемое не составляет словосочетание, т.к. равноправны и равнозависимы).

Словосочетание – это лексико – грамматическое единство, не обозначающее законченной мысли, а создающее расчлененное обозначение единого понятия.

В работе над словосочетанием следует обращать внимание на две стороны: грамматическую структуру (синтаксические связи, вопросы, часть речи,….) и семантику словосочетания, выражающего то или иное значение (поможет работа с реальными предметами, явлениями, наблюдениями, прошлый опыт).

Типы упражнений со словосочетаниями

1. Постановка вопросов к подчиненным словам в предложении, выяснение связей между словами.

2. Схематическое изображение связей между словами в предложении.

3. Объяснение значений встретившихся в тексте словосочетаний.

4. Соотнесение словосочетаний с новыми словами, встретившимися в тексте.

5. Усвоение оборотов речи (с надеждой обращают взоры…).

6. Составление словосочетания в связи с изучением части речи.

Преимущества работы со словосочетаниями приводят к тому, что большое количество упражнений по русскому языку базируется не на связном тексте, не на предложении, а на словосочетании. Однако надо помнить, что словосочетание не самоцель. Поэтому упражнения со словосочетаниями должны иметь выход к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи.

-4-

ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ, СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ,

ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ