1) Методика обучения; а) перестройка объекта обучения;

2) Технология обучения;

б) процесс выбора системы методов с учетом целей;

в) применение средств обучения и организационных форм.

(Эталон: 1 – в; 2 – б).

Тестовое задание на установление правильной последовательности –

тестовое задание на составление алгоритмов и на установление правильной

последовательности событий, процессов, операций и т.д.

Пример:

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО УВЕЛИЧЕНИЮ ИХ

ЭФФЕКТИВНОСТИ:

а) объяснительно-иллюстративное обучение;

б) программированное обучение;

в) обучение с опорой на поэтапное формирование умственных действий;

г) алгоритмизированное обучение.

(Эталон: а, б, г, в).

Тестовое задание на дополнение суждения или понятия – тестовое за-

дание, формулирующееся в виде утверждения, которое превращается в ис-

тинное высказывание при подстановке ответа.

МОДУЛЬ 6. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩ.-СЯ В СИСТЕМЕ НАЧ. ПРОФЕСС. ОБУЧЕНИ

Лекция 27. Контрольно-оценочный материал как средство контроля професс. знаний и умений

 Методика профессионального обучения. Курс лекций 284

Пример:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ, ПРЕДПОЛАГАЮЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО АЛГОРИТМУ – ЭТО ______ ТЕХНОЛОГИЯ.

(Эталон: репродуктивная).

Контрольные вопросы

1. Какова сущность контрольно-оценочного материала?

2. На какие виды делятся контрольно-оценочные материалы?

3. Какова структура контрольно-оценочных материалов?

Лекция 28. Требования, предъявляемые

к контрольно-оценочным материалам, и правила их составления

Цель: выявить характер требований и правил конструирования кон-

трольно-оценочных материалов относительно содержания учебного материала.

План лекции

1. Требования, предъявляемые к контрольно-оценочным материалам.

2. Методика составления контрольно-оценочных материалов.

Основные понятия темы

Репродуктивный контрольно-оценочный материал – контрольно-оце-

ночный материал, связанный с воспроизведением информации в том виде, в

котором она излагалась в учебном издании или преподавателем.

Стереотипный контрольно-оценочный материал – контрольно-оце-

ночный материал, представляющий собой выполнение работы по образцу.

Творческий контрольно-оценочный материал – контрольно-оценочный

материал, предполагающий самостоятельное отыскание способа выполнения

условия.

Литература [9, 12, 13].

1. Требования, предъявляемые к контрольно-оценочным материалам

Для разработки контрольно-оценочных материалов к учебному мате-

риалу вначале педагогу необходимо ознакомиться с требованиями, предъяв-

ляемыми к этим материалам, чтобы определить, насколько они соответству-

ют запроектированным целям обучения учащихся.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, были выде-

лены требования, предъявляемые к контрольно-оценочным материалам:

МОДУЛЬ 6. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩ.-СЯ В СИСТЕМЕ НАЧ. ПРОФЕСС. ОБУЧЕНИ

Лекция 28. Требования, предъявляемые к контрольно-оценочным материалам, и правила их составления

 Методика профессионального обучения. Курс лекций 285

Валидность содержательная – характеристика контрольно-оценочных

материалов, выражающая показатель охвата материалов той области знания,

подготовленность в которой этот материал оценивает. Это четкая и ясная по-

становка вопроса (условия) в объеме освоенных знаний и умений в пределах

данной дисциплины.

Надежность – показатель точности и устойчивости результатов изме-

рения с помощью контрольно-оценочных материалов при его многократном

применении. Характеризует степень адекватности отражения материалами

соответствующей генеральной совокупности условий. Это вероятность полу-

чения одними и теми же испытуемыми по одному и тому же контрольно-

оценочному материалу тех же самых результатов в различных ситуациях

контролирования.

Структурированность означает, что контрольно-оценочный материал

должен составляться в соответствии с логической структурой построения

учебного материала.

Ясность формулировки – формулировка условий контрольно-оценоч-

ного материала должна быть понятна и ясна каждому испытуемому.

Однозначность формулировки условия заданий – формулирование

контрольно-оценочного материала должно носить один логический смысл и

пониматься каждым испытуемым одинаково.

Мотивационность – содержание контрольно-оценочного материала

должно способствовать стимулированию (мотивации) учащегося логически

мыслить, сравнивать, анализировать сущность проверяемого содержания

учебного материала.

Междисциплинарность – содержание контрольно-оценочного мате-

риала должны определять системно знания и умения испытуемых не только

по одной дисциплине, но и по изученным ранее дисциплинам.

Актуальность для дальнейших этапов обучения означает, что кон-

трольно-оценочный материал должен показывать учащимся значимость про-

веряемых знаний и умений не только в рамках одной дисциплины, но и взаи-

мосвязь с жизненными ситуациями.

Стандартизованность – это единообразие процедуры представления и

оценки результатов использования контрольно-оценочного материала. Стан-

дартизованность включает в себя разработку и применение точных инструк-

ций по составлению контрольно-оценочных материалов и установление нор-

мы или эталона для проверки (в случаях, подразумевающих сравнение ответа

с эталоном или нормой).

Эффективность – степень соизмерения результатов с затратами, спо-

собность проверить количество и глубину знаний за минимальный промежу-

ток времени.

Познавательность – способность контрольно-оценочного материала

не только выявлять знания, но и вызывать интерес к изучению объекта и по-

иску более глубокого ответа.

МОДУЛЬ 6. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩ.-СЯ В СИСТЕМЕ НАЧ. ПРОФЕСС. ОБУЧЕНИ

Лекция 28. Требования, предъявляемые к контрольно-оценочным материалам, и правила их составления

 Методика профессионального обучения. Курс лекций 286

2. Методика составления контрольно-оценочных материалов

При составлении контрольно-оценочных материалов преподавателю

необходимо вначале выбрать вид контроля и сформулировать его цель. Соот-

ветственно виду контроля педагог и подбирает тот контрольно-оценочный

материал, который наиболее полно может определить уровень сформирован-

ности знаний и умений.

Алгоритм составления контрольно-оценочных материалов:

1. Выбрать вид контроля.

2. Определить цель контроля.

3. Выбрать контрольно-оценочный материал.

4. Определить структуру контрольно-оценочного материала.

5. Сформулировать контрольно-оценочный материал.

6. Определить оценочную систему.

Так как контрольно-оценочный материал по уровню усвоения материа-

ла разделяется на репродуктивный, стереотипный и творческий, а по форму-

лировке условий – на вопросы и задания, то необходимо выделить правила

для каждого вида контрольно-оценочного материала.

Опираясь на психолого-педагогическую литературу, рассмотрим сле-

дующие правила составления контрольно-оценочных материалов:

– правила составления репродуктивных, стереотипных и творческих

контрольно-оценочных материалов;

– правила составления уточняющих и восполняющих вопросов;

– правила составления тестовых заданий;

– правила составления формальных и ситуативных задач;

– правила составления упражнений.

Правила составления репродуктивных, стереотипных и творче-

ских контрольно-оценочных материалов: