Лекция 6 11 октября 2012 г.

Планирование воспитательной работы в профессиональном образовательном учреждении.

План:

1. Понятие и требование к структуре плана

2. Дидактические условия разработки планов внеклассных воспитательных работ (ВВР)

3. Виды и структура планов ВВР

4. Методика составления различных планов ВВР

1. План (от лат. заранее намеченный порядок). План ВР в учебной группе должен определять цели, содержание, формы и сроки осуществления воспитательной деятельности педагога.

План должен отразить:

- результаты и оценку достигнутого уровня развития группы (педдиагности и составление психолого-педагогической группы)

- цели (стратегические ориентиры будущей деятельности куратора и группы)

- программу действий коллектива, направленных на достижение поставленных целей (направления воспитание, формы организации ВР)

- реальные сроки реализации намеченной работы.

Куратор должен:

= осмыслить, оценить итоги выполненной работы

= определить условия обеспечивающие успех в воспитательной работе

= установить причины недостатков и недоработок в системе планирования и реализации планов ВР.

Для объективной оценки результатов достигнутого в воспитательной работе факультетов используются различные формы:

- текущие фиксирование выполненной работы в планах (раздел «Отметка о выполнении»), дневниках (журналах) куратора, диагностических карточках группы и др.

- плановое (не менее 2 раз в год) заслушивание на заседании научно-методического совета факультета отчета заместителя декана по ВР и кураторов групп

- устные отчеты кураторов на заседании цикловой комиссии

- письменные отчеты кураторов к конце учебного года

- педагогические конференции (круглые столы, методические и методологические семинар и т.п.) по различным проблемам организации ВР в учебном заведении.

Ориентиром служат:

- концепция воспитания в непрерывном образовании (всесторонние гармоническое развитие личности специалиста)

- системно-синергетическая концепция учебно-воспитательного процесса, (разработана Н.М. Таланчуком).

- концепция воспитания личности специалиста, владеющего общекультурными компетенциями (компетентностная концепция).

Лекция7 18 октября 2012 г.

Выше перечисленные концепции определяют особенности формулировки целей выбор содержания воспитательной работы (направление сферы) а также структуру планов ВР

Концепция воспитания в непрерывном образовании ( доминантная цель воспитания) определяется как формирование гражданина, личности, способной полноценно жить в новом демократичесом обществе России и быть полезным этому обществу. ЦЕЛЬ воспитание личности способной строить жизнь, достойную человека

Для реализации этой и других концепций в плане воспитательной работы учебного заведения, конкретного куратора. Формулируется как мероприятия, так и формы организации воспитательной работы. Мероприяия отражают более общие понятия отражающие совокупность различных форм воспитательной работы объединенных единой направленностью, общей целью, но различными задачами воспитания. Временная протяженность может быть разной от 1 дня до учебного года.

Процесс воспитания направлен на

- целостная формирование личности с учетом цели всестьроннего, гармонического развития личности

- формирование гравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей

-приобщение воспитуемых к общественным ценностям в области науки, культуры

- организацию личностной и социально ценной, многообразной деятельност воспитуемого

- развитие склонностей и способностей и интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также социальных и профессиональных требований.

Основные требования к целеполаганию таковы

- согласованность и соподчиненность целей

- диагностичност

- инструментальность

- направленность

Лекция 7 25 октября 2012 г.

Подходы

Первый подход традиционный – для нашей системы образования, в котором планирование и организация воспитательной работы проводится по направлениям; умственное, политические, трудовой и профессиональное, экологическое, правовое, физическое и семейно.

Второй подход связан с фомрированием базовой культуры личности – с приеоритетом в этой культуре способности осознавать себя творцом собственной жизни, умения определять свои цели, планы принимать решения и нести ответственность за свои поступки, выбры, деятельность. Кроме этого базовая культура личности, ч учетом данного подхода должна ПРЕДЛАГАТЬ ФОРМИРОВАНИЕ у воспитуемых интеллектуальных, нравственной, политической, правовой, экономической, художественной, физической и культуры семейных отношений.

Третий подход к определению содержания и программ воспитаниия