6. Методика организация домашнего задания Методические указания

Домашняя самостоятельная работа учащихся является одной из составных частей учебного процесса. Ее значение состоит в том, что учащиеся закрепляют полученные на уроке знания, умения и навыки.

Студенты, выбравшие эту тему, должны:

• проанализировать имеющиеся психолого-педагогическую и методическую литературу по теме;

• определить критерии содержания домашнего задания;

• охарактеризовать виды домашнего задания;

• вычленить приемы организации домашнего задания;

• продумать творческие задания к отдельным темам по истории4

• определить, какие еще существуют недостатки в организации домашнего задания.

Литература

1. Александров А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. – М., 1964. – 126с.

2. Бастиани Е.А. Самостоятельная работа учащихся на уроках истории в 5 классе средней школы. – М., 1961.

3. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. – М., 1972.

4. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., Просвещение, 1968.

5. Васильева М.С. Самостоятельная работа учащихся на уроках истории в IV классе. – М., 1963. – 93 с.

6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методтческие рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. – М., 2000. – 160 с.

7. Лернер И.Я. Задания для самостоятельной работы по истории СССР. 8 класс. – М., 102 с.

8. Луцишина И.В. Работа с текстом учебника в 5 классе // ПИШ. – 1998. - №4.

9. Матвеева К.Г. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории. – М., 1976. – 143 с.

10. Мерзок И.И. Домашнее задание по истории. – М., 1963. – 100 с.

11. Методика обученияистории в средней школе. – М., 1978. Ч.1.

12. Шевченко Н.И. Работа с учебником и развитие школьников // ПИШ. – 1999. - №6.

6. Использование эвм на уроке истории Методические рекомендации

Сегодня в нашу жизнь прочно вошли такие понятия, как информатика, вычислительная техника, ЭВМ. Внедрение вычислительной техники невозможно без обучения школьников компьютерной грамотности, без овладения ими этой техникой. Возможности использования ЭВМ на уроках истории очень большие.

Студент при рассмотрении этой темы должен обобщить и проанализировать имеющуюся психолого-педагогическую и методическую литературу, определить, что означает компьютерная грамотность для учащихся, в каком качестве могут выступать компьютеры в процессе обучения, сформулировать основные задачи компьютеризации учебного процесса, предложить учебные программы. И, наконец, какие Вы видите психолого-педагогические и методические проблемы эффективного применения ЭВМ в процессе обучения на уроках истории.

Литература

1. Алексушин Г.В. Компьютерные программы в преподавании истории // ПИШ. – 1995. - №5.

2. Антонова Т.С., Батаева Т.В. Первый компьютерный учебник «История России. XX век». // ПИШ. – 1998. - №4.

3. Антонова Т.С., Тритонов А.Л. Компьютерный учебник по отечественной истории XX века. // История: Еженед. прил. к газете «1 сентября!». – 1998. - №23.

4. Антонова Т.С., Харитонова А.Л. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя // ПИШ. – 1999. - №6.

5. Бахтина О.И. Новая информационная технология обучения истории в школе // Народное образование. – 1991. - №1.

6. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968.

7. Лещинер В.Р. Компьютеры в кабинете истории // ПИШ.– 1992. - №5-6.

8. Петренко В.И. Подготовка к урокам с применением экранных и звуковых пособий. // ПИШ. – 1985. - №2.

9. Петрихина Г.Г. Слайд-программа для VI класса «Про бел-горюч камень» // ПИШ. – 1999. - №5.

10. Полторак Д.И. Технические средства в преподавании истории и обществоведения. – М., 1976. – 176 с.