Длительность работы над исследованием

Работа над опытом охватывает период с 2010 год по 2012 год – 3 года. За данный период осуществляется обучение детей, начиная со средней группы и до подготовительной, т.е. до выпуска в школу.

Работа включает несколько этапов:

I этап - начальный (констатирующий - диагностический) - сентябрь;

II этап - основной (формирующий) – октябрь – апрель (3 года обучения);

III этап - заключительный (контрольный) – апрель, май.

Начальный период предполагает первичное знакомство с дошкольниками, выявление уровня развития детей, изучение индивидуальных особенностей и интереса к изучению нового языка.

На основе полученных данных планируется работа с учетом специфики групп. Уровень владения иностранным языком детей – выпускников дошкольного учреждения определяется проведением диагностики в конце учебного года – путем тестирования понимания иноязычной речи и говорения.

2.2 Теоретическая база исследования

В исследование раскрывается система работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, направленная на формирование элементарных навыков общения на английском языке посредством широкого использования в учебном процессе игровых методик и технологий.

В опыте представлено перспективно-тематическое планирование занятий для средней, старшей и подготовительной групп, занятия систематизированы по тематическим блокам. В рамках каждой темы составлены лексические единицы, грамматические речевые/ образцы микродиалоги, песни, стихи, рифмовки и игры. Подробно описывается схема занятий, раскрывается методика работы на каждом этапе занятия, представлены разного вида занятия: интегрированные занятия по английскому языку и развитию элементарных математических представлений, английскому языку + изобразительная деятельность, конспекты занятий, праздников, досуговых мероприятий, инсценировок сказок, мюзикл, где широко используются

песни, стихи, рифмовки, ситуации, построенные на основе сказок, музыкальные разминки, игры, игровые упражнения.

В основе педагогического опыта лежат идеи ведущих специалистов таких, как Н. А. Бонк, Н. В. Вронская, Ю. В. Кириллова, Н. М. Малкина, И. В. Егорова, Л. И. Спирина, которые считают оптимальным возрастом для начала обучения иностранному языку возраст – четыре-пять лет. Они подчеркивают, что данный возраст является наиболее благоприятным

для овладения иностранным языком в силу таких психологических особенностей, характерных для ребёнка – дошкольника, как интенсивное формирование познавательных способностей, быстрое и лёгкое запоминание языковой информации, импритинг, особая чуткость к явлениям звука, способность к имитации. Как в отечественной (Л. С. Выготский, С. Л. Рубенштейн), так в зарубежной (Б. Уайт, Дж. Брунер) психологии есть данные о том, что ребёнок овладевает и иностранным языком легче, чем взрослый.

Дошкольный возраст особенно благоприятен для начала изучения иностранного языка: дети этого возраста отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Они легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. С возрастом эти благоприятные факторы теряют свою силу. Исследования ведущих университетов Канады и США показали, что у детей, которые изучают иностранные языки в дошкольном возрасте, когнитивные способности развиваются лучше, они раньше овладевают чтением, способны гибко и на абстрактном уровне усваивать язык.

Л. С. Выготский писал, что развитие мышления детей зависит от педагогических условий: «Там, где среда не создаёт соответствующих задач, не выдвигает новых требований, не побуждает и не стимулирует с помощью новых целей развития интеллекта, там мышление ребёнка не развивает всех действительно заложенных в нём возможностей, не доходит до высших форм или достигает их с крайним опозданием» [1972, т. 2, с. 134].

Идея Л.С. Выготского сводится к тому, что само по себе накопление языковых знаний, ассоциаций и связей никогда не приводит к появлению высших форм интеллектуальной деятельности.

В научно-методической литературе разработку эффективной методики и организацию обучения иностранному языку дошкольников предлагается осуществлять преимущественно на основе широкого использования игровой деятельности детей. Считается, что игровая методика на занятиях английского языка является основным ведущим видом деятельности детей в

дошкольном возрасте. Игра является и формой организации, и методом проведения занятий, на которых дети накапливают определённый запас английской лексики, заучивают много считалок, стишков, песенок, знакомятся со страноведческим материалом. Такая форма проведения занятий создаёт благоприятные условия для овладения языковыми умениями и речевыми навыками. Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней. Именно использование

игровых приёмов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей.

Поэтому очень важно использовать в работе с детьми всевозможные игры, тем самым, создавая возможную языковую среду на учебных занятиях и на занятиях кружка. Игра же создаёт прекрасные естественные условия для овладения языком, она помогает усвоению языка в любом возрасте, но в дошкольном возрасте она особенно продуктивна. В этом возрасте игра является способом приобщения к миру взрослых, способом познания.

Изучив и проанализировав имеющиеся практические наработки таких авторов, как Вербовской М. Е., Шишковой И. А., Бонк Н. А., Егоровой И. В., Спириной Л. И., Кирилловой Ю. В., Рыжковой И. А., Тарасюк Н. А., Штайнепрайс М. В., Надежда Ильинична разработала свою систему работы с детьми дошкольного возраста.

Новизна исследования состоит в комбинировании известных методик и технологий, в рационализации и усовершенствовании отдельных сторон педагогического процесса. Новизна заключается в создании определенной системы применения методов и приемов, нацеленных на формирование коммуникативных навыков иноязычной речи, привитии интереса к изучению иностранного языка и подготовке к дальнейшему обучению в школе.