Раздел I. Общие вопросы методики преподавания русского языка во вспомогательной школе

1.1 Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе как наука

Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе относится к педагогическим дисциплинам. Это самостоятельная наука, предметом исследования которой является процесс обучения русскому языку детей с интеллектуальной недостаточностью с целью формирования устной и письменной речи как средства общения, способа коррекции их познавательной деятельности, одного из условий формирования личности. Методика, опираясь на законы лингвистики и психологии умственно отсталого ребенка, разрабатывает содержание, систему приемов и способов обучения русскому языку детей с нарушенным интеллектуальным развитием, обучающихся в условиях вспомогательной школы, что позволяет отнести данную методику к специальным.

Основной целью обучения русскому языку во вспомогательной школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, умений использовать язык как средство общения. Современный подход к обучению языку, ориентированный на антропоцентрическую концепцию, направлен на удовлетворение коммуникативно-деятельностных потребностей учащихся, накопление опыта практического владения языком, а также коррекцию когнитивной сферы средствами русского языка.

Исходя из предмета исследования и целей обучения методика решает следующие задачи:

1. Определение основной направленности обучения русскому языку учащихся с интеллектуальной недостаточностью в условиях вспомогательной школы.

2. Исследование возможностей и путей достижения оптимально высокого уровня речевого и умственного развития учащихся.

3. Разработку и использование специфических средств, методов и приемов обучения, способствующих коррекции недостатков в развитии, формированию положительных качеств личности, осуществлению процесса реабилитации учащихся средствами образования.

4. Создание условий реализации общедидактических, специальных и методических принципов преподавания русского языка.

5. Установление объема и содержания учебного материала с учетом целесообразности и доступности для учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

6. Развитие методики преподавания русского языка как науки путем обеспечения взаимодействия и взаимопроникновения методической практики и методической теории, синтезе методики с другими областями научных знаний.

Научно-теоретическая база любой методики формируется различными способами. Важнейшими из них являются отбор, анализ и синтез с другими науками.

Остановимся на одном из них — синтезе специальной методики и других наук. Специальная методика преподавания русского языка связана с логопедией, педагогической наукой о нарушениях развития речи, их преодолении средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает проявления и причины нарушений речи, их структуру. В соответствии с полученными данными разрабатываются научно обоснованные пути преодоления различных форм речевой недостаточности. Полученный логопедией материал интересует и специальную методику русского языка. Однако преодоление речевого недоразвития в специальной методике рассматривается как процесс школьного воспитания и образования, связанный с задачами обучения грамоте, правописанию, грамматике и т. п. При этом вся многогранная учебно-воспитательная работа (условно обозначенная термином «обучение языку») регламентирована программой по предмету. Коррекция и развитие речи осуществляется в специальной школе как необходимое условие усвоения конкретного языкового материала, с учетом закономерностей специального обучения языку учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Большую ценность для специальной методики представляют методы и приемы коррекции и формирования речи, разработанные логопедией. Однако в условиях школьного процесса вносятся коррективы в их использование, привлекаются новые, специфические приемы и способы педагогической работы. Таким образом, реализация одного лишь логопедического подхода не может решить задачи, выдвигаемые перед школьным обучением детей с интеллектуальной недостаточностью.

Связь специальной методики с методикой русского языка в общеобразовательной школе прослеживается в общности содержания предмета «русский язык» и задач его освоения. Однако полный перенос методики языка для общеобразовательной школы даже по отношению к задаче изучения языка как предмета во вспомогательную школу недопустим, так как обучение в последней протекает в условиях речевого и интеллектуального недоразвития. Приемы, способы обучения, различные виды упражнений могут быть заимствованы специальной методикой, но с учетом особенностей речевого и интеллектуального развития учащихся вспомогательной школы.

Методика также связана и с психологией (специальной психологией). Из психологии известно, что в формировании всех психических процессов ведущая роль принадлежит речи (сначала экспрессивной, а затем – импрессивной), но имеется и обратная связь: развивающиеся в разных видах деятельности высшие психические функции подготавливают, формируют предпосылки для речевого развития. В силу этого необходимо обеспечивать разностороннюю активность учащихся, вовлекать их в различные виды деятельности – предметно-практическую, учебно-воспитательную, трудовую, игровую. Это находит свое выражение в специальной организации и методах обучения, в принципах отбора языкового материала, в применении специальных приемов и средств при изучении материала.

Важным фактором развития специальной методики русского языка является привлечение сведений из педагогики, общей и специальной психологии (логопсихологии), языкознания (лингвистики) и других дисциплин.

Одной из актуальных проблем методики является изучение и применение на практике такой организации процесса обучения русскому языку в условиях специальной общеобразовательной школы, которая органически сочетает два подхода. Первый состоит в создании и углублении теоретических основ построения процесса обучения русскому языку школьников с интеллектуальными нарушениями, второй в силу практической направленности обучения – в разработке практических основ обучения языку.

Одним из направлений развития методики является создание системы обучения языку, что требует сравнительного изучения различных концепций и подходов, вариантных систем обучения (антропоцентрическая концепция и лингвоцентрическая; коммуникативный подход и др.); осуществление экспериментального обучения; поиска эффективных способов и средств коррекции и компенсации речевых и интеллектуальных нарушений.

Методика обучения русскому языку – наука иерархическая, разнопорядковая, состоящая из трех ступеней. Первую ступень составляет система понятий, в которой отражаются основные методические концепции (методические закономерности обучения языку, условия реализации дидактических принципов и др.). На второй ступени иерархии располагаются цели, задачи, содержание учебного процесса, методы и средства обучения, виды упражнений и т.д. Третья ступень представлена методическими рекомендациями к программным темам.

Методика русского языка во вспомогательной школе как наука сформировалась в начале XX века. Первая книга, посвященная проблемам языка во вспомогательной школе, была опубликована в 1935 г. известным методистом М.Ф. Гнездиловым. Значительный вклад в становление науки внесли И.П. Корнев, Е.Н. Грузинцева, Е.Н. Завьялова, О.М. Ремезова, А.К. Аксенова и др. Общеизвестна белорусская школа исследований по проблемам формирования коммуникативной компетенции у учащихся вспомогательной школы, представленная Т.Л. Лещинской, А.М. Змушко, И.А. Свиридович и др.

Одним из главных источников развития и методом научного исследования является изучение опыта учителей и обобщение ими собственной практики работы. Также важным методом считается педагогический эксперимент (естественный и лабораторный). Этот метод ценен тем, что обладает высокой степенью доказательности. В качестве метода научного исследования также используется наблюдение за процессом обучения школьников русскому языку. Научные сведения этот метод дает только в том случае, когда им пользуются систематически и длительное время (изучить работоспособность, допустимый объем учебного материала). Наряду с наблюдением широко применяется метод изучения детских работ и документации, анализ научно-методической литературы.

Вопросы и задания:

1. Определите предмет методики преподавания русского языка во вспомогательной школе. Сформулируйте ее цели и задачи.

2. Каковы научные основы обучения русскому языку во вспомогательной школе?

3. Раскройте связь методики преподавания русского языка с другими науками. Обоснуйте необходимость междисциплинарного подхода в обучении русскому языку учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

4. Кто занимался проблемами преподавания русского языка во вспомогательной школе? Какие труды белорусских и российских методистов вы знаете?

5. Охарактеризуйте основные источники развития методики русского языка и методы научного исследования.

6. Раскройте актуальные проблемы методики обучения русскому языку.